职高电子专业课教学对策的研究

尧文秀

【摘要】电子专业课程系统性强、深奥不可直观，造成电子专业是职业学校学生最难学专业之一，让很多学生望而却步，因此要分析其原因同时针对问题研究对策。下面三种做法可以较好地提高教学效果。一是在课堂教学环节渗透学习方法指导，二是在布置作业环节加深知识理解应用，三是在实验实习环节中提高运用知识的能力。

【关键词】 专业课 学习 因素 对策 课堂教学 作业 实验实习

职业学校的培养目标是以专业技术知识为基础，以实践为核心，注重理论联系实际，培养学生创新能力。而电子专业开设的课程知识面广、难、深奥且不可直观，因此学生在学习中，总是觉得很吃力，学完之后，又不知道如何运用。为此，我们教师就要研究教学对策，使电子专业成为受学生欢迎的专业，教师也可以轻松愉快地上课。

一、影响专业课学习的因素

1、学生的知识基础。学生学习和掌握新知识，就是要建构自己知识体系，但需要有先前的知识支持，如果没有基础，学习新知识就必然有障碍。而学生之前从来没有接触过这样的专业知识，对所学的专业也不了解，没有任何专业知识基础，所以学生觉得专业课难学难懂。

2、学生的学习目的与学习习惯。职业学校的学生入学动机各异，有些学生有兴趣，但有些学生是迫于无奈，所以就有部分学生对所学的专业毫无兴趣，一无所知，不知道需要学些什么，学习目的不明。其次，职业学校学生的综合素质不理想，学生的学习欠自觉性，没有一套适合自己的学习方法，没有良好的学习习惯，就算学生升到职高有努力学习的决心、愿望，但由于以前的基础、习惯制约了学生学习的积极性，当遇到困难时就败下阵来。

3、课程内容。电子技术发展迅速，但教材滞后，跟不上技术更新的步伐，脱离学生实际。课程的理论内容又偏多，较少反映近年来发展带来的新知识、新技术、新器件、新工艺，技能知识和实践能力训练达不到技术工人岗位的要求，使学生觉得脱离实际。而且还受课程体系限制，强调学科理论的系统性、完整性、基础性，却缺乏实用性，针对性和灵活性，体现不了中等职业技术教育重在实践能力培训的特色。

二、电子专业课的教学对策

2.1课堂教学环节渗透学习方法指导

第一，在“看”的环节中渗透学法的指导。一看教材。比如，在学习PN结的形成时，教师先要求学生阅读教材然后回答问题。教师设置的问题是：PN结就是一块P型半导体和一块N型半导体放在一块，在交界面就形成了PN结，请学生判断正误。然后教师解释原因，引导学生该如何抓住关键字，这样可以培养学生的阅读理解能力、分析能力和自学能力。二看实验。如在《电工基础》课程中，学习电容器的充电和放电这部分知识时，教师可根据教材给出的电路图准备好元器件做课堂演示实验。在具体实施时，首先向学生说明电路的结构，提出学生在观察实验时应注意的问题，然后再做演示实验，最后提出如下问题：灯泡的亮暗有无变化，为什么会这样变化？PA1、PA2、PV在整个实验过程中有无变化，又如何变化？教师在必要的时候可重复演示，让学生观察得更清楚，这样逐步引导，可以使学生掌握观察实验的要领和技巧，提高学生观察能力、分析能力和思维能力。

第二，在“问”“听”“思”的环节中渗透学法指导。“问”“听”“思”三个环节中不会单独存在，三者只会在老师的教学过程中有机地结合，有机地进行。老师在教学过程中，要心中时刻有学生，经常提出问题，做到“于无疑处生疑”，采用所谓“问题性讲解”以激发学生的积极思维活动，引导学生到正确的思路上来而不包办代替，同时避免生硬强制和急于求成。例如：在讲完晶体二极管后，讲晶体三极管时，学生学习的兴趣就下降了，可用以下提问法调动其积极性。

教师问：“既然三极管是有两个PN结组成，那么三极管能否由两个二极管组成？”（老师暂不作答）

老师再问：“三极管的作用与二极管是否一致？”

学生答：“不会呀！”（因为刚讲三极管时，就讲了它有放大作用）

教师又问：“三极管的一个PN结能否作为二极管使用呢？”

通过这次提问使学生明白了二极管与三极管的功能。有时为了使学生对某一问题造成深刻的印象，可以有意识地提出学生容易出错的问题，按其思路追问下去，最后导出荒谬的结论，再引导学生分析错误的原因，让他们自行纠正。

2.2布置作业环节加深知识理解应用

作业是学生消化、巩固所学知识、并使知识转化为技能技巧的学习活动，教师通过作业的批阅可以获得多种信息反馈，为及时高效地获取反馈信息，调整教学结构和教学方法，提高教学质量，提供强有力的条件保证。那么教师在布置作业时应讲究实效性。“作业的实效性”简而言之就是布置作业给学生做，就要取得相应的效果，有较高的效率，收到良好的效益。要充分发挥作业的实效性，可在“精”、“实”、“效”三字上下功夫。

第一、所谓“精”就是少而精。教师在备课时，要围绕着教学目标、教学重点和学生的实际情况，周密地考虑、精心设计、统筹安排，具有较强的针对性。怎样才能做到“精”呢？必须认真选好题目。1、首先分层选题。首先根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、学习方法的情况，大致可把学生分为A、B、C三类。其次依据教学内容设计概念题、基础题、尝试思考题和探讨性质的创新提高题。最后根据学生情况按需选择相应的题目。2、选“举一反三”题，即通过一类题使学生能举一反三。“一”指的是具有代表性的典型的题目，通过解答这部分题，学生能解答与此相类似的题，能较灵活地运用基础知识。如《电工基础》课程中，有关用支路电流法求解各支路电流的题目，关键在于选好两个网孔、三条支路的这种典型电路，重点详细分析此类题的解法，如果举的例题学生能掌握好，那么解答与此类似的题目学生也就心中有数，真正做到了“举一反三”。

第二、所谓“实”就是根据教学的实际情况，实现有机结合，具有高的实际价值。教学的实际情况主要是指学生的知识水平状况和学习习惯。要取得高的实用价值可采用课堂作业的形式，当堂督促学生完成课堂练习，及时了解学生掌握教学内容的情况，同时让每位学生都参与课堂，收到好的效果。课堂作业的形式可多种多样，题型可多样化，做题方式也可多样化，比如，小组竞争等形式。批阅时可抽查部分学生，可学生交叉批阅，既节约了时间，又锻炼了学生的能力。

第三、所谓“效”就是注重作业的效益。在教学活动中，还存在着另一种投入产出的关系，即对学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教育教学目标的实现之间的关系。教学活动中，要讲究这种投入产出的比较，也就是效益，争取以最小的投入获得最大的产出。 “题海战术”效益不高。只要教师在布置作业时注意了前面的“精”、“实”即“质”，那么作业的效益自然就上来了，因此说“效”是“精”、“实”基础上的飞跃。

2.3实验实习的环节中提高运用知识的能力

首先教师要选取、设计一些常见的、简单的、有趣的电路，并指导学生制作，因为这样一方面可以激发学生学习专业的兴趣，另一方面还可以使学生获得感性认识，提高学生的动手能力，并培养了学生的分析问题的能力。比如：光控电子鸟电路、无线话筒等电路都是很好的实验电路。其次还要指导学生在“做”的过程中要认真，这样才能真正达到“做”的目的。例如：在讲完常用的电子元器件后，我马上开设趣味性强的“简易自动控制路灯电路”实验和只由R、C两种元器件组成的微分电路，这样既帮助学生掌握了基础元器件的识别和仪器仪表的使用，又可让学生体验电子电路的无穷魅力和奥妙，从而激发专业学习的兴趣。又如：在《电子工艺基础》实习时，我们开发了一套电子小制作，如声光控自动延时开关电路等，我们印制电路板，购买元器件。在实习的过程中，既可以达到锻炼学生的焊接技术的目的，又可以激发学生对专业课的学习兴趣，还培养了学生的自学能力及帮助学生树立安全生产的意识。

总结：总之，在专业课的教学中，教师要根据专业特点、学生实际，通过“教学相长”手段，帮助学生学会方法，促进学生对专业知识的内化，最终让学生真正做到自主学习，成为学习的主人。

参 考 文 献

[1]《电气电子教学学报》. 2003年第2期

[2]《电力电子技术》. 2004年第2期