学习隐喻视阈下基于TPACK的电子商务专业课程教学策略研究

李 勋

学习隐喻视阈下基于TPACK的电子商务专业课程教学策略研究

李 勋

（珠海城市职业技术学院，广东珠海519000)

信息技术的发展对教师传统的电子商务教学模式有较大的冲击，要求教师在教学实践活动中有效达到课程教学目标。学习的三大隐喻作为知识建构的理论基础越来越成为人们的共识。将三种学习隐喻理论嵌入基于Moodle平台的电子商务专业课程教学设计过程中，通过信息技术与电子商务课程教学方法的深度整合，以任务驱动的方式，构建电子商务专业TPACK课程教学策略，在学生认知能力提升的基础上，增强电子商务专业课程的学习能力，满足电子商务专业人才的能力要求。

电子商务；学习隐喻；知识建构；Moodle平台；TPACK；课程教学策略

互联网进入Web2.0时代，以“互联网+”为代表的新型模式极大促进了电子商务行业的快速发展。经济新常态下电子商务行业对专门人才的需求日趋旺盛。有效培养电子商务人才的专业技能与岗位能力成为电子商务专业人才培养的关键。从课程体系方面来说，电子商务专业课课程知识面较广，结构松散，涉及了计算机应用技术、经济学、管理学、市场营销学、物流管理，计算机网络安全等多个学科。近年来，云计算、大数据等现代信息技术的出现为电子商务行业提供了新的发展模式，原有的电子商务课程内容需要及时得到更新。由于传统电子商务专业教学模式和实训条件的限制，学生无法将获得的知识应用于真实的电子商务环境中，学生缺乏自主的拓展性学习。借助现代学习理念——学习隐喻与TPACK(即整合技术的学科教学知识)，依托丰富的网络数字化学习资源，构建基于Moodle平台的TPACK电子商务网络教学模式能够为学生提供接近真实电子商务情境的学习环境，优化教学效果，提高电子商务人才培养的质量。

1 概念界定

1.1 学习隐喻的内涵

“隐喻”的本质是借用一种对象来解释、分析和经历另外一种对象,并体现于日常经验与科学、规范与直觉[1]。隐喻让主体的直觉形成科学观点并反馈回直觉中。从这个观点出发，“学习隐喻”则成为表征日常经验与科学理论的新概念。当知识被应用于解释知识本身，学习的本质则需要进行变革[2]。斯法尔德1998年提出了学习获得隐喻与学习参与隐喻。“认知文化”在促进学习者探究学习本质的过程中，又推动“学习”从传承、获取、传播知识向创造知识的建构过程。基于此，荷兰学者帕沃拉和哈卡赖宁提出了第三种隐喻——学习即知识创造。

如图1所示，获得隐喻认为知识生产的过程发生在个体的心智当中，心智则存在于个体大脑当中，独立存在于外界物质世界、文化世界之外；参与隐喻认为知识是群体、共同体与各种共享学习实践与文化活动切入的结果。学习则体现为共同体成员之间交流，进行社会协商运作的过程；知识创造隐喻则揭示了知识具有生产性特征。三种隐喻相互联系，以学习与知识融合的方式，促使学习者发展自身知识，构建学习的方法。

图1 学习的三种隐喻

1.2 TPACK

TPACK[3]是AACTE在整合技术的学科教学知识[4]（即TPCK）的基础上提出的。TPACK对如何混合多种形态和不同教育技术去促进和加强学生学习这一问题的深度思考。TPACK是一种教学方法与技术融合的框架，该框架由内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）三个要素组成；通过三个要素之间的相互关联可以衍生出五个复合要素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）及境脉因素(Context)[5]。如图2所示，TPACK框架处于一种动态平衡状态，该状态表现为“彼此独立又相互关联”。

图2 TPACK框架

TPACK是将教学内容、教学方法与技术知识的相互融合，主要反应任课教师对教学内容和教学技术方法如何正确交互使用，并产生效果明显的整合技术以用于实际教学过程，具有系统性、情境相关性、学科相关性、实践性、设计性、创新性和动态发展性等特征。

1.3 Moodle

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，是由澳大利亚教师Martin Dougia Mas开发的一款开源课程管理系统（CMS）。通常意义上也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）[6]。从Moodle平台的设计理念与功能看，该平台是适合于教师教学理论与教学技能发展、学科知识与信息技术整合。“以学生为中心”的课程管理模式将学习过程中主题的积极性、主动性、创造性与“以教师引导为主”的教学过程结合起来，以获得最优的学习效果。

借助Moodle平台，教师运用已有的教学经验和教学理念设计教学情境，同时将现代信息技术有效地，灵活地嵌入到教学情境当中，实现TPACK课程教学设计。学生则根据要求，采取主动地、协作共享式的思考，进而开展学习任务的前期思考，并完成规定的学习任务。这种基于Moodle平台的TPACK课程教学设计更多关注的是学习活动的设计、教学情境的设计与学习活动的多元化评价。教师在这个过程中需要不断地提升业务能力，转变教学理念，为学生提供能够自主性学习的学习环境。

2 基于Moodle的电子商务课程TPACK教学设计

遵循知识建构“显性化”→“外化”→“组合化”→“内化”的循环过程，教师基于电子商务专业课程的教学内容，在教学设计中整合和优化TPACK各要素，构建基于内容的特定教学情境，让学生在教学情境中实践所学的课程专业知识，实现多层次的学习目标，达到深度学习，充分发挥学生学习的自主性。

2.1 基于获得隐喻的课程教学模型设计

获得隐喻在强调知识客观性和传承性的基础上，认为学习是灌输式与记忆式的个人知识建构。这是一种属于个体心智属性的知识建构过程，需要学习者努力探索和吸收新的知识，补充个体原有的知识结构。

教学设计的基本单位是教学活动。教师以Moodle支持环境作为教学保障，通过资源推送功能为学生提供相关资源（诸如多媒体课件、音频、视频资源等），构建电子商务课程Moodle教学模型。学生以个体学习与协作学习的多元化学习方式，通过使用、参与资源制作，创建新的学习资源，在共享和推送学习资源的过程中实现TPACK理解的内隐，形成电子商务专业课程学习的交流沟通渠道。教学模型以电子商务课程理论与实践相结合的方式，设计案例驱动型、任务驱动型、角色情境驱动型学习任务，学生参与并完成学习任务。在这个过程中，教师利用Moodle平台组织教学反思活动，围绕教学问题开展技术整合，设计和开发TPACK制品，实现教师个体知识结构重建。同时，学生的电子商务系统分析、系统设计和营销的综合能力得以锻炼，进而培养学生的沟通协作能力与实践创新能力。

2.2 基于参与隐喻的课程教学活动设计

温格（Wenger E.）提出的“学习的社会理论”认为：学习即社会性参与，是学习者主动地参与社会群体的实践活动，在实践活动中建构与实践共同体相关的身份和历程［7］。参与隐喻强调学习者参与广泛的实践活动，通过话语、互动、活动等方式获得知识。

基于Moodle平台的电子商务教学活动设计的优劣取决于教师对于国内外电子商务产业发展的动态、趋势以及市场供需状况的准确把握。教师在对电子商务专业人才培养目标深度定位的基础上，需要重构电子商务专业课程体系，深入理解课程之间的相关性及其在课程体系中的地位。与此同时，教师根据专业课程特点与能力需求，设定合理的课程教学目标，利用Moodle平台设计教学活动，共享和推荐给学生。这个过程则体现为教师在个人知识建构的基础上，将生成的TPACK制品公开化。

教师在Moodle平台设计教学活动，将学生划分为学习群组，即学习共同体。根据电子商务专业课程内容与特点，为每个群组设定不同类型的教学活动，如表1所示。每个群组在完成设定的教学活动后，群组之间交换教学活动，完成下一个教学活动的设定任务。在群组间教学活动的交换过程中，学生有效完成了教学活动的任务目标，形成了个体知识建构，开发了TPACK制品—课程教学活动的相关资源，在群组间的交流和沟通互动中，以自身评价、同行评价与专家评价等多元评价方式，实现课程TPACK制品的显性化，丰富和扩展了教学活动的内容。

表1 基于参与隐喻的TPACK课程教学设计

基于参与隐喻的电子商务课程TPACK教学活动设计借助协同知识建构观点，让学生参与实践活动，实现学习迁移和外化，从而发展了电子商务专业课程的实践TPACK，促进了学生知识发展和知识结构的深度建构。

2.3 基于知识创造隐喻的课程教学交互设计

知识创造隐喻认为学习是学习者生产和创造新知识的特殊活动，如图3所示。创造隐喻表明知识的动态性与学习的动力机制，其核心目标是采取基于社交网络的交流、互动、沟通的方式对形成的新的集体实践TPACK进行反思与评价，从而整合和重构个体TPACK理解，实现个体认知能力的提升与创建新的知识。

图3 基于知识创造隐喻的课程教学交互设计

教师利用Moodle平台，基于真实的电子商务专业课程问题情境，利用论坛管理设计相关的问卷，推送至学生。学生围绕教师设计的课程问题（即集体实践TPACK制品）开展评论、协作编辑与讨论协商。在互动评价中，学生的知识不断建构，并以一定思维方式显性化。教师通过Moodle平台的问卷与测验功能，收集、汇总、分析学生集体讨论协商的结果，并以可视化表征的形式分享推荐给学生，学生借鉴和吸收这种“集体智慧”，较好地达到了课程的教学目标，满足了学生的能力要求。通过基于Moodle平台的课程教学交互设计，学生对于传统电子商务专业课程的教学模式的理解有较大的改观，增强了学生的学习积极性和学习兴趣，进一步培养了学生的自主学习和主动获取知识的能力。

3 结语

电子商务产业的发展对于电子商务专业人才实践能力提出了更高的要求。结合信息技术应用水平，从“技术整合”与“知识建构”两个方面考虑，以学习隐喻理论为支撑，利用Moodle网络教学平台的优势，从学习观点、思维方式、操作方法三个方面进行电子商务教学设计，构建电子商务专业课程教学策略，创建和设计电子商务网络实践教学情境，能够培养电子商务专业学生主动获取知识的能力，有效提升专业人才培养的质量，充分发挥了TPACK在课程教学设计与信息技术整合应用实践中的创新应用。Moodle教学平台能够通过改善电子商务专业学生的学习方式，增加学习过程的体验、协作和实践，满足电子商务专业人才的实践能力需求，激发学生的学习兴趣。基于Moodle平台进行电子商务TPACK课程教学设计弥补了传统课程教学模式的不足，为教师的专业发展和电子商务专业课程的教学改革提供了创新的理念和发展路径。

[1]Sfard A.On Two Metaphors for Learning and the Dangers of Choosing Just One[J]．Educational Researcher，1998，27(2)：4-13．

[2]吴焕庆，余胜泉，马宁．教师TPACK协同建构模型的构建及应用研究．中国电化教育，2014，9．

[3]何克抗．TPACK—美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(下)[J]．电化教育研究，2012，(6).

[4]TPACK[DB/OL]http://baike.baidu.com/link?url=NCcp4n Y_NKuZyXdUXYHrm5P9gI_8WihI2VPQPbd6cvszNU YQYKf09PRKB4W7nDfZEs3ucGnlNy0Dk7PczbtGr_, 2005．

[5]AACTE.Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge(TPCK)for Educators[M]．New York: Routledge，2008：9．

[6]陈明．魔灯(Moodle)网络教育平台研究[J]．现代教育技术，2008，s1:117-119．

[7]Wenger E．Communities of Practice：Learning，Meaning,and Identity[M]．New York：Cambridge University Press，1998：4.

A Study on the Teaching Strategy of Electronic Commerce Course Based on TPACK in the View of Learning Metaphor

LI Xun

(Zhuhai City Polytechnic,Zhuhai 519000,China)

The development of information technology has a great impact on the traditional electronic commerce teaching mode,which requires teachers to effectively achieve the course objectives in the teaching practice.More and more researchers regard the three learning metaphors as the theoretical foundation of the knowledge construction.This research embedded the three types of learning metaphors into e-commerce courses teaching design process based on Moodle platform,and built the e-commerce TPACK courses teaching strategies through the deep integration of information technology and e-commerce courses teaching methods on the basis of task-driven approach.This practice shows that the students'cognitive ability and e-commerce professional courses learning ability are enhanced to meet the requirements of the electronic commerce professional ability.

e-commerce;learning metaphor;knowledge construction;Moodle;TPACK;courses teaching strategies

G712

A

1671-8496-(2016)-04-0078-04

2016-07-14

李勋(1987-)，女，讲师

研究方向：电子商务、网络销售、计算机应用基础

广东省广东开放大学远程教育基金项目“TPACK视阈下基于MOODLE平台的教师培训及协同学习模式研究”（项目编号：YJ1419）的阶段性研究成果；珠海城市职业技术学院2015年度校级科研项目教研教改课题“现代教育信息技术背景下电子商务教学平台开发与应用——以中职电子商务专业为视角”（项目编号：20151238）的研究成果