汽修专业课程信息化教学设计与实施——以汽车ABS故障检修为例

聂 进

(黄冈职业技术学院 交通学院，湖北 黄冈 438002)

汽修专业课程信息化教学设计与实施
——以汽车ABS故障检修为例

聂 进

(黄冈职业技术学院 交通学院，湖北 黄冈 438002)

在信息化时代背景和国家对教育信息化高度重视的环境下，结合高职汽车检测与维修技术专业学生学习情况和专业课程特点，利用信息化技术手段，按照课前、课中和课后三个阶段设计实施了“汽车ABS故障检修”教学任务，对同类院校课程改革具有一定借鉴意义。

汽修专业课程；信息化教学；设计与实施

信息时代的来临，对人类的学习观念和学习方式也产生了前所未有的影响和挑战，以至于世界各国纷纷更新人才培养观。西方发达国家尤其是美国把信息技术与课程整合看成是培养21 世纪人才的根本措施。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》也明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

高职汽车检测与维修技术专业要求学生掌握汽车组成结构、工作原理等理论知识，同时具备汽车诊断、检修的专业技能。传统的以教师为中心的教学方式手段单一、内容枯燥，教学效果欠佳。本专业要求通过信息技术与汽修专业课程的整合，营造一种信息化教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，从更本上改变传统的以教师为中心的课堂教学结构，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

一、教学任务设计与实施

下面以汽车检测与维修技术专业核心课程《汽车行驶、转向与制动系统检修》任务3.4 “汽车ABS故障检修”为例来具体展示信息化教学设计与实施过程。

(一)授课对象学习情况分析

学生学习情况分析是进行信息化课程设计的首要任务。本次教学设计的授课对象是高职高专汽车检测与维修技术专业二年级的学生。学习该内容之前，在知识储备上学生已经具备汽车机械认知的相关理论基础、熟悉电控系统检修的方法流程；在技能掌握上，学生通过一年的技能训练已经正确使用汽车检修的工具设备，适应理实一体化的教学方法；在行为习惯上学生在检修过程中缺乏全面诊断的思维能力，安全规范等职业意识相对较弱，但实践动手能力强，且喜欢通过信息化手段接受新事物。

(二)教学目标及重难点分析

教学目标及重难点确定是信息化教学设计的基础。基于学生认知特点，结合汽车机电维修工的岗位职责及行业标准，确定本次学习任务知识目标主要是使学生熟悉ABS的结构与原理；能力目标主要是通过学习使学生能对ABS常见故障进行诊断和检修；素质目标主要是培养学生的安全规范意识和团队意识。针对学生缺乏全面诊断思维能力这一特点，确定教学重点是ABS的诊断思维和检修方法，同时汽车ABS集机电液一体，结构复杂，确定教学难点是ABS的结构与工作原理。

(三)教学的设计与实施

本次教学任务的设计理念基于学生主体，教师主导，教学做合一的教学模式；实施课前课中课后系统贯通的教学组织；构建理、虚、实三位一体的多维课堂；教学全程贯穿职业素养培养与汽车文化熏陶。选择理实一体化汽车实训中心开展教学，主要以任务驱动法组织实施，教学手段上主要运用了思维导图、虚拟仿真、微课视频、golo盒子、二维三维动画，在线测试、通关游戏等。具体实施过程如下表：

教学环节教学内容教师行为学生行为课前探索课前学生自主学习，了解ABS组成结构及工作原理、熟悉有关ABS的汽车文化，进行知识储备。1．通过云班课平台推送学习任务书、学生手册和维修手册等资源。2．将ABS动画视频生成二维码推送至平台。3．监看学生测试结果。1．在平台上接收教师推送的学习资源。2．手机扫码观看ABS结构与工作原理动画视频。3．通过网络平台闯关游戏熟悉ABS发展历程的汽车文化。4．通过在线测试巩固ABS相关知识。课中导学课堂早会(5分钟)任务导入(10分钟)原理点拨(30分钟)方案制订(25分钟)虚拟仿真(30分钟)实车检修(60分钟)总结点评(20分钟)模拟企业早会形式，开展班级早会。通过企业一线的真实案例视频导入学习任务。通过学生代表分享，教师点拨的方式使学生掌握ABS结构与工作原理。学生分小组通过讨论的方式画出ABS故障原因的思维导图，梳理故障检修方案。利用三维仿真软件设置故障，学生按照诊断流程模拟故障检修过程，仿真系统及时纠错，实时提示，学生反复练习，熟悉解决故障的方法。学生通过视频熟悉实车检修过程，然后按照“望闻问切”四步法找出故障点，规范化完成实车检修。学生小组自评，教师总结并点评，教师按照常规，给出课堂寄语。组织学生召开早会。播放企业真实案例视频。1．鼓励学生分享课前学习结果。2．播放ABS结构与工作原理3D动画，进行原理点拨。1．组织学生分组讨论，教师从旁指导。2．利用手机投屏，展示并点评小组讨论成果。3．给出ABS故障检修的标准诊断流程图。1．播放ABS电控系统检修微课。2．利用三维仿真软件，再现故障现象。1．播放ABS实车检修标准化视频。2．现场讲解安全操作注意事项。3．从旁监督指导，并验车。4．实行5S管理。1．组织学生代表对本小组表现自评。2．教师进行总结点评。3．课后组织企业专家通过观看上传视频进行点评。4．给出课堂寄语。例行班级早会，以小组为单位，轮流由一名小组代表汇报上次学习的主要内容，并带领大家喊出励志性的口号。观看视频，明确任务。1．学生代表讲解ABS结构和工作原理。2．通过教师点拨与讲授，巩固ABS结构与工作原理。3．在线测试检测学习成果。1．学生分组讨论ABS故障诊断流程。2．画出思维导图，并拍照提交云班课平台。3．通过投票点赞的方式自评与互评1．观看微课，熟悉虚拟检修方法流程。2．按照诊断流程通过仿真软件排除故障。1．分小组按照“望闻问切”四步法找出故障点，实车进行ABS故障检修。2．利用GOLO技师诊断盒子读取故障代码。3．通过手机支架将操作过程录制视频上传学习平台。4．整理场地。小组自评和互评。课后拓展教师通过学习平台布置拓展训练任务。借助网络学习平台推送拓展训练任务。学生在云班课平台上通过讨论、头脑风暴法制定ABS无故障代码检修方案，按照要求在网络平台上完成拓展任务。

二、教学设计效果与创新

(一)教学效果

在教学设计过程中，充分合理运用网络课程平台、云班课平台，二维三维动画、虚拟仿真、微课视频，golo技师诊断盒子这些多种信息化技术，简化了汽车ABS机构与工作原理学习过程，强化了学生的操作技能，激发了学生学习兴趣、使学生学习更主动；在具体教学过程中进行课前探索、课中导学和课后拓展三个阶段系统设计，构建理论知识储备、虚拟仿真练习、实车检修三位一体的多维课堂，抓住关键，解决了重难点，使教学活动更高效；教学全程过程化考核，校企双方多元化评价，全面真实反馈学生的学习情况，使考核评价更科学。

(二)特色创新

三维虚拟仿真创设实际工作环境，系统自动记录学生的操作情况、及时提醒学生错误操作，并实时进行正确操作指导。实现良好的人机互动，真实直观模拟检修过程；在实车检修过程中借助golo技师诊断盒子这一信息化工具辅助诊断，快速准确读取故障码，相比传统故障诊断仪，更加轻便快捷；整个教学实施过程通过课堂早会、5S管理，课后寄语与汽车文化闯关、汽车医生职业意识强化等环节将学生素养培养，文化熏陶贯穿整个教学组织的全过程。

三、结束语

信息化技术手段运用到教学过程中，创设信息化教学环境的营造改变了传统的以教师为中心的传统教学形式，形成以学生为中心的教学模式，促进学生自主学习能力的提升，“主导-主体相结合”的教学结构有益于学生创新能力的提高，使我国创新人才培养的目标落到实处；信息化技术的运用使汽车较为复杂的结构原理变得更加生动逼真，提高了学生学习兴趣，信息化使课程资源更加丰富，信息量大的特点切实提高了课堂效率。随着教育教学改革的持续推进和信息技术在教学实践中发展运用，教学效果的提升和人才培养质量的提高必然会得到有效落实。

[1]张冉.信息化条件下汽修专业课程项目化教学模式实践研究[J].工业技术与职业教育,2015(04).

[2]宋朝霞.俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014(01).

[3]高红花.基于微课的汽修专业课程改革探索[J].当代教育实践与教学研究,2016(03).

[责任编辑：罗幼平]

Information Teaching Design and Implementation of AutomotiveProfessional Courses ——Taking Automobile ABS Troubleshoot as an Example

Nie Jin

(HuanggangPolytechnicCollege，Huanggang438002Hubei)

Under the background of information era and the environment in which the country attaches great importance to the circumstance of information education, combined with the learning circumstances for students majored in automobile detection and maintenance technology as well as the professional characteristics of the course, using information technology means, in accordance with three stage of pre class, in class and after class, the author designed the ABS troubleshoot teaching task, which has a certain referring significance for curriculum reform in other similar colleges and universities.

Automotive professional courses; Information teaching; Design and implementation

2016-11-18

聂 进，男，湖北黄冈人，硕士，讲师，英国汽车工业学会会员，教育部职业院校骨干教师师资培训项目负责人。 研究方向：汽车技术应用。

G420

A

1672-1047(2016)06-0064-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.06.18

注：本设计获得2016年全国教师信息化教学设计大赛一等奖。