随文练笔，搭建阅读力与习作力共振“桥梁”

徐静

对于语文教学来说，阅读与习作犹如硬币的两面，密不可分。阅读力的提升可以通过大量阅读、重复阅读来完成；而习作力的提升却是一个水磨的功夫、漫长的过程。但两者兼具“得法于课内，得益于课外”之特点。因此，我们必须从教材出发，实行阅读与习作并举的措施。

一、在情感最深处探寻，推促阅读与习作共振，实现二合力的提升

情感是文章的灵魂，无论是阅读文本还是学生习作，在强调其技巧的同时，更需要关注其情感，强化其熏陶，要在文本情感最深处触摸、探寻。要知道，毕竟一旦脱离了情感，无论文字多么优美，也只不过是无病呻吟。因此教师要把学生的情感体验放在首位，强调“以情动人”。而最好的方法就是随文练笔，在读写结合中推促二者的同步并举。

比如针对《宋庆龄故居的樟树》这一课，笔者就曾尝试在两个班里采用两种不同的随文练笔内容进行教学：一个是结合文本内容，让学生尝试做导游，给同学们介绍一下樟树；还有一个则以宋庆龄为重点，假如学生此时来到两棵樟树前，站在宋庆龄塑像前，心中会想些什么？两种方式侧重点不同，其效果也不同。

第一种侧重于对课文内容的理解与掌握，这是比较理性的随文练笔。很多学生在练笔中也能把握住樟树的外在美与内在美，甚至在描写外在美时还能运用一些文本词语，比如“稠密”“粗壮”“蓬蓬勃勃”等等，而在描写内在美时能扣住“不招虫”的特点。遗憾的是语言有点平淡，而且仅仅是为了介绍树而介绍树，没有理解作者真正的意图，即通过写树来写人。而这样的练笔虽然有利于培养学生的概括能力，提升他们的写作力，但是在阅读力上，学生还处于低层次的水平。

第二种随文练笔，如果单纯让学生说说，那也只是无病呻吟，很多学生缺乏对宋庆龄实质性的理解。对此笔者曾通过多媒体对宋庆龄的生平、故事乃至周恩来等人对她的态度及评价等进行补充介绍，这样学生对宋庆龄有了更深层次的理解，对文本中通过“借树喻人”的写法也有了一定的认识，自然感悟得更深刻，在表达中着重对宋庆龄发表了感悟以及自己的想法，语言真诚，情感真挚，达到了很好的效果。

故而，在阅读中，教师需要创设情境，引导学生进行时空跨越，与文中人物、作者乃至编者进行深度对话，与他们同悲同喜，在情感中融入，在动情处宣泄，这样对文本主题的理解才会有更深的体验，练笔才会更值得倾诉。而通过这种方式，也有效实现了学生阅读力与习作力的提升，从而成就了二者的合力共振，更重要的是真正成就了学生。

二、在文本留白处填充，推促阅读与习作共振，实现二合力的丰富

教材寸字寸金，一般大多篇幅较短，自然在内容上大量采用了留白写法，这给学生搭建起了想象的平台，引导学生进行无限想象，也给随文练笔创造了条件。自然哲理的空白，不真正是文字上的空白，而是作者对内容进行高度概括或者进行省略。对此，在教学中教师需要重点关注留白，引导学生对留白处进行填充，丰富其想象力，提升其习作力。

1.扣住重点语句进行“填充”。对于小学课文来说，有很多重点语句，或是概括内容，或是点明主旨，或是提纲挈领……教学时可针对这些内容进行“填充”。比如针对《徐悲鸿励志学画》这一课，文中有这样一句：“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”笔者没有过多讲解，而是让学生结合文本插图，以及文本内容，想一想徐悲鸿具体是怎么做的，可以跳出文本中提到的到展馆学画以及生活清贫这两个方面去想象。教师边讲解边结合随文练笔让学生进行想象去丰富文本内容，这样其阅读力与习作力都得到了较好的提升。

2.扣住省略号进行“填充”。相对而言，有些文本中有很多省略号，而这些省略号在某种程度上也是一种空白，教师要重视省略号，尽可能引导学生进行想象，这样不仅可以对内容进行“填充”，同时也能让学生在语言技巧上得到借鉴，在理解上得到强化。比如《人类的“老师”》这一课中有这样一句：“此外，人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车，模仿某些贝壳制成了外壳坚固的坦克……”这里省略号的作用，大多数学生都能明白，对此笔者直接采用仿写句式的方法来开启学生思维，即“模仿 发明了 ”。有学生写“模仿蝙蝠音波发明了雷达”，也有学生写“模仿苍蝇发明了十分奇特的小型气体分析仪”……通过此练笔，不仅帮助学生拓展了文本内容，还在帮助学生丰富主题认识中有效培养了学生的概括力、习作力。

3.扣住插图进行“填充”。小学语文教材，讲究图文并茂，因此每一篇课文基本上都有一幅或者几幅插图。这里教师需要与编者进行深度对话，尽可能在教学中扣住插图进行有效“填充”，这样必然会提升学生的语言感悟力。如《古诗两首》中的《峨眉山月歌》这一首诗，其插图描绘的是峨眉山的景色，崇山峻岭、云雾缭绕，江上只有几叶扁舟，但是对于诗人李白在船上是怎样的，则没有具体描绘。这从诗歌内容来看，也属于一个“空白”，教师引导学生对此进行“填充”，想象诗人在船上的样子，想象诗人那种一看三回头的神情，这样就能真正让诗歌内容在学生心中“活”起来。

三、在文本材料中整合，推促阅读与习作共振，实现二合力的共赢

对于学生来说，其习作也是语文综合素养的最终体现。因此，教师要以文本为例，尽可能从文本出发，挖掘阅读与写作的契合点，引导学生在“读”中“写”，让学生实现写作技巧的迁移；在“写”中“读”，从而有效加深对阅读内容的理解。最好的方式就是读写结合，具体策略主要有以下几种。

1.突出创造想象。文本仅仅是引子，在学生对文本内容有了理解后，教师可以重点引导学生采用随文练笔的形式，边读边写，在有效培养学生想象力的同时还能提升其习作力。比如针对《虎门销烟》这一课，教师就可以引导学生进行想象：“虎门销烟是我国近代史上非常重要的事件，可以这样毫不夸张地说，它开启了我国近代史的‘阀门，那么若当你有幸站在林则徐面前，针对虎门销烟，你会怎么建议，或者有没有其他打算呢？”这一下子就给学生提供了无限空间，更给他们的回答提供了无数可能。在这一过程中，教师还需要进一步引导学生，在结合一定史料的基础上进行合理想象。

2.扣住条件延伸。课文中有很多隐藏条件，而这些条件可以引导学生延伸出无数可能。因此在随文练笔中，教师可以指导学生顺着条件进行练笔，或者直接逆反课文中某一条件，引导学生进行推理，从而在正反比较中强化对文本内容的理解。比如针对《三顾茅庐》这一课，假如刘备真的让张飞用绳子把诸葛亮给捆来，结果会怎样呢？学生在练笔交流后，对刘备那种尊重人才的心胸也有了更为深刻的理解。

3.重点创设情境。相对而言，一些文本中很多事情的背景、描写都较简洁，在这里，教师可以引导学生进行“还原”，让文本内容更具体，可以结合文本中具体人物与事情进行合理的想象。比如针对《泉城》这一课，文本对于珍珠泉、黑虎泉、五龙潭，尤其是趵突泉，虽然描写都很具体，把其中的神韵也写了出来，但是内容过于简洁，无法给学生形象的体会。比如针对趵突泉，笔者就引导学生结合工具书，想象泉水往外冒的声音，并且结合插图进行叙述，这样不仅让学生理解了泉名的由来，同时也有效训练了习作力。

总而言之，对于当前语文教学来说，随文练笔是其重要的方式，教师需要改变观念，将习作教学“化整为零”，而对于阅读教学则需要“化零为整”。这样不仅实现了读写相融，同时也有效搭建了阅读与习作的桥梁，在二者相互共振的基础上，实现了二力的共同提升。

作者简介：江苏省张家港市金港中心小学语文教师。