小学语文“翻转课堂”操作策略之初探

陈兰

“翻转课堂”，是指学生在家通过视频完成知识的学习，课堂上老师与学生之间和学生与学生之间进行互动交流，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。时下“翻转课堂”已成为一个热点词，教育专家通过讲座传播之，一线教师口头谈论之，通过课堂践行之。在教育的这股改革热潮中，我们也“摸着石头过河”，进行了小学语文“翻转课堂”的实践研究。下面结合“翻转课堂”活动中的几节课，围绕三个重要关键词“微课支撑”“课堂讨论”“个别引导”，谈谈“翻转课堂”实践中我们的一些粗浅的做法。

一、微课支撑：有效先学，直击核心，为组织讨论作好铺垫

“翻转课堂”，微课先行，有效先学。微课学什么？达成本课目标的核心知识、技能、方法，克服难点、攻破障碍的技巧，需提前预习的字词、思考的问题、体悟的秘妙等文章的内容与形式，是为后面组织讨论埋下的伏笔。它直击关键，要点的揭示拒绝雾里看花、水中望月、羞羞答答，给学生个清清楚楚、明明白白、真真切切，便于课堂运用和讨论。微课短小精练，一般5—8分钟，直指核心目标……如口语交际《学会商量》 微课视频通过正反的事例、家长的看法、老师的小结提炼，形象地让学生习得“态度诚恳”“语气委婉”，能“说清理由”“换位思考”等商量的法宝。情境体验作文《气球吹吹吹》微课，通过例文和老师娓娓道来的富有启发的引导提炼，让学生习得观察表达要“眼观六路、聚焦重点、感受真切”，为后面的“因看不细而写不出”提前扫除了障碍。阅读课《猫》的微课则聚焦两位著名作家笔下的猫，通过老师的概括提炼，学生习得了从不同角度抓特点的方法。一般微课后还需进行问题检测、统计，了解学生的学习所得和疑问，以便有的放矢地进行课堂讨论。

微课先学，以学定教，使讨论、引领有了准确的起点。克服了过去教师泛讲、学生缺少相关知识经验背景等弊端。视频先看，有法可依，避免了学习的盲目和随意；进度随意，使个性化学习成为可能。

二、课堂讨论：聚焦语用，整合提炼，留下思维表达的物化成果

如果说微课学习是观看视频中教师的讲解的话，那课堂讨论则是吸收内化，是完成作业项目、富有实效的面对面讨论。如果微课内容是带着任务预习、完成作业，那课堂讨论则是分享交流、答疑解惑、引领提升、修改完善。如果微课是习得方法，那课堂则是迁移实践运用，并讨论运用得如何。语文的课堂讨论要注意如下几点。

1.聚焦语用实践。生活、学习中的听说读写活动都是语用。“翻转课堂”上的每节课都要提供给学生语言文字运用的实践机会。如绘本阅读《狼来了》习得读绘本的方法并练习讲述，是读、说的实践；《气球吹吹吹》“观看视频学观摩——情境体验练观察——选好看点学表达”是写的实践；《学会商量》运用方法来商量，是口语交际的实践，是现代社会必须掌握的技能；《猫》推敲用怎样的语句、角度突显性格特点，是读、写的实践。

2.精心创设话题。一个好的话题的设置是紧扣目标、勾连视频的，最好还是来自学生的。《气球吹吹吹》要求写新奇有趣、印象深刻的内容，这既是落实课标中段的要求，也切合学生的心理特点，更是观察中最吸引学生眼球的地方：气球被吹却不分开的奇怪现象、学生吹的丰富表现、其中的奥秘及运用，一切都是那么新奇有趣，是从视频中习得的观察方法用得着的地方。学生动笔之后的讨论、点评、修改也是紧扣视频中的观察“法宝”进行的，“法宝”一路走来，渐入生心。《狼来了》讨论的是孩子的“发现”与“新发现”及不懂的图，《学会商量》中商量话题的产生来自学生，这些都是基于儿童角度出发的话题。

3.善于整合提炼。佐藤学在《学校的挑战》中提出了“基于同伴互助的合作学习”观点，给我们“共享的成果观”以启示。经讨论后，原来的1不再是1，它已发展成2或3，实现了同伴互助后的价值再生。这就要培养每个学生具有整合提炼的能力，也要求后来的展示不再是“独我”而是“群我”的形式，是面向全体的呈现方式及结果，是小组共享成果。

4.呈现物化成果。在“翻转课堂”的讨论引导环节，教师要根据学习活动的落点设计达成路径，注意把学习成果物化、固化。比如《气球吹吹吹》用纸笔化等方式展示，留下思考、表达的痕迹。“‘母亲主题教学”中给每个小组一块展板，让小组学生选择《慈母情深》《地震中的母亲》中的细节，将其浓缩后与诗经《蓼莪》中的关键词勾连，完成诗歌创作，最后小组学生展示诗歌，并站在讲台前讲解、诵读。

三、个别引导：梯度提升，点石成金，指引高效达成目标

个别引导既是小组讨论时老师参与的个别指导，更是全班讨论时适时的指点、引领。“翻转课堂”上，老师的个别引导要注意以下几点。

1.激起学习期待。《气球吹吹吹》通过猜测结果、看到的现象、心中疑问等几个环节，层层渲染，反复铺垫，营造“千呼万唤始出来”的意味，使学生充满期待，真切的感受从心而生，自然流淌。

2.展现生长过程。一堂好课应展现学生在老师的引导下逐渐进步的过程，让我们能看到学生怎样由老师扶着实实在在地由一级爬到二级乃至更高。如《狼来了》，在老师的引领指导下，学生就实现了“看图——说意——情境演”的三级跳。特级教师姜树华在《小木匠的故事》概括内容部分的教学中，让小组讨论后全班交流，紧扣学生的概括进行引导：小木匠和一个人的故事用一句话说（5句）——提示：误解的合并（减1句）——试着用4句话概括全文内容，结果每个学生都会说了。学生由不会说、说得很多到都会说、说得简短，展现了老师引领的功夫和成效。

3.上升到理性方法的揭示。有了微课支撑（先

期的预习思考、学法提示、相关背景知识的铺垫），学生的起点高了，那老师的任务就是引领学生学得更实、更多，一些内容要上升到理性的高度，这才是老师高于学生之处。如关于《狼来了》文章技法的提炼：文章的高明之处在于结局出乎意料；读法的提炼：读不懂时翻到前面再看看就懂了，这叫回读。

“翻转课堂”，我们走在路上，还有很多问题等着我们去探索，如视频的制作、观看视频的时点和效率、课堂互动的时间等，相信随着研究的深入一定会换来“翻转课堂”高度的提升。

作者简介：江苏省如皋市教育局教研室教研员。