教师角色的归来

袁一珂

看完朱煜老师的课，我想起一个词：归来。一直以来都关注着小语界的变化，终于欣喜地看到一种教师角色的归来。是的，就是这个词：归来！张艺谋曾经拍过一部电影，就叫做《归来》，而“归来”的意义绝不停留在字面意思上的“回来”“回归”。电影中的归来更多的是属于陆焉识个人灵魂的归来，对普通父女情感的原谅与救赎，对婚姻的回归与担当。归来，一片祥和、宁静。语文课正应该是一个人沉淀思想、栖息灵魂的家园，他应该是朴素的、安静的。在朱老师的这节课上，我们看到的不是华丽的表演，而是常规课的平实。教师着眼于三年级学生的身心年龄特点、智力水平、知识结构，基于对整个小学语文各个学段的整体把握，给教师展示的课例就是如何借助课文落实课标、落实训练点，使学生掌握语言文字，为后续的学习做好准备。

朱老师的这节课给人的印象可以用三个词来概括：真实、朴实、扎实。而这正意味着语文由公开课的华丽转向常规课的平实。同时，我们也看到朱老师对于学段目标的把握也是十分准确的。整个设计围绕着第二学段的教学目标分为三部分，扎扎实实地落实了词语教学的认读、书写和理解，把最终的落脚点放在了复述上，设计非常清晰，给老师做了很好的示范。教师对于教学目标应该有贯穿小学阶段通盘的考虑，甚至思考了小学与初中知识的衔接，才会有这样的设计安排。因为三年级仍属于第二学段的初级阶段，我看到朱老师花费了大量的时间在字词的认读、识记和书写上，这是十分必要的。而且让学生在识记的过程中自主辨析，说出需要注意的地方，学生自己就发现了容易写错、记混的生字词语，包括运用叠词的好处等。第二学段中理解词语的方法，是朱老师在单元整合中的一个要点，那就是由言到意，再由意到言的一个循环往复，使学生言意兼得的过程。抽丝剥茧地来看看，这节课是怎样做到由言到意，再由意到言的呢？首先，教师抓住了可怕这一词，让学生到文中去找找相关的句子，这样就把词语的意思具象化了，这也是王崧舟老师常用的一个教学策略，叫做“举象”，这样词语就不再是简单的两个字，它就有了丰富的内涵，同时，也使抽象的词语更加具体化。虽然教师没有直言先概括，再具体的写作方法，但已达到了潜移默化地渗透的作用，这是由言到意的过程；接着教师对学生的指引并没有止步于书本，而是让学生联系日常经验，拓展想象，再用自己的话说说“可怕”的情景。这样用自己的语言来描述，对于“可怕”这个词语的理解也就真正内化为学生自己的语言。这是由意到言的过程。我在平时的教学中通常也会采用这样的教学策略，而且会在最后，再次回到朗读，感觉这样言意往复的过程认知更完整。

另外抓住文中几个关键性词语展开教学，也确实能够起到提纲契领、牵一发而动全身的作用，真正实现长文短教、突出语用。其实，这一课引发的是我对教师角色更多的思考。

一、教师首先应该成为学生成长的奠基人

语文学科不同于其他学科，它是基础学科，更是工具学科，没有字、词、句的积累，没有准确、流利的朗读，没有快速把握文意的能力，就谈不上知识的学习。诚然，语文学科肩负着人文的使命，文以载道，但假如没有工具性的支撑，实现人文性的教学就是一纸空谈。就如一个孩子刚刚蹒跚学步，你却想教他奔跑的技巧，教给他奔跑对于人生的意义，我想，还是言之过早了。小学阶段最不可忽略的就是语文的工具性，让学生掌握扎扎实实的基础知识和基本技能。

那么是不是人文性就不重要了呢？叶老一直强调语文学科，语用的重要性，而潘新和教授却在《语文：表现与存在》一书中大胆地对此质疑，他对语文的终极意义提出了自己的思考。他把自己欲建立的理论范式称为“言语生命动力学语文教育范式”，也就是将语文教育的深层目标定义为为学生奠定言语人生、诗意人生的基础，引领学生借助语文走上自我实现之路，建构自己的精神家园，借助言语追寻、确立人生之根本。

我曾为此深深苦恼，因为书中那些指引我的明灯，我却无法让它照亮孩子们的人生。只有到了高年级，我们才会有言语生命的共鸣。可是，细思量之下，孩童本就是太阳，又何须外来的光芒，我们就只管简单、只管踏实、只管小步慢行地引领着他们拾级而上，不必爬大山、趟大河。符合儿童身心发展规律，符合认知规律，让学生在轻松、愉悦的氛围中学到扎扎实实的东西，就是最好的教师。所以，我们不妨把高扬的人文大旗暂时放一放，适时的时候再拿出来，水到自然渠成。

二、教师要做课程制定者、教材编选者、作者的知音

教师不仅要能够解读教材，与文本对话，与作者对话，更应该体会编者的意图，例如单元安排的意义、注意阅读的选文。以人教版的教材为例，在编排教材时，是有序列性的螺旋上升的，教师如果不能认识到这一点，在教学时随意制定教学目标，就有可能导致该学习的没学习，不该学习的提前学习，违背学生的认知规律，破坏教材的整体安排。教师还应该深入解读课标，按照学段安排，有计划、有步骤地落实学段目标。不然，纵使设计者的蓝图再宏伟，实施者不能领会，甚至是猴吃麻花——蛮拧，那就不能不说是中国语文教学的悲哀了！

每一位教者，在教学之前，首先都应该补上一课，从整体上把握课标，把握教材，只有宏观的认识改变了，才会带来微观的变化。

三、教师要做课程的设计者与实施者

陈大伟老师曾经写过一篇文章，叫做《学校的产品是课程》，我深以为是。那么课程由谁来开发、设计呢？只靠专家、权威，恐怕建造的只是美丽的空中楼阁，一线教师必须挺身而出，因为我们才是最了解学生的人，我们才是最了解当前教材问题所在的人。因为实践是检验一切真理的唯一标准。其实有很多老师已经走在了前面，他们已经率先成为了课程的开发与设计者。

我们，不仅仅要做语文课程改革的见证人，更应该做语文课程改革的践行者。我们的学生，我们最了解。国家、地方、校本的三级设置，也是为了让不同地域、不同层次、不同个性的学生有更适于自己学习、发展的教材、课程。

语文教学的归来，首先应从教师思想认识的归来开始！

（作者单位：哈尔滨市南马路学校）