体验式教学在初中语文阅读课中的应用

范亚兵

随着新课改的推行，体验式教学模式在初中课堂中得到广泛地应用，初中语文课也不例外。本文就创造情景，激发学生的阅读兴趣；分角色表演，让学生自己领悟；读写结合，在反思表达中提升这三个方面来谈体验式教学模式在初中语文阅读课中的应用。传统课堂中，教师是课堂的主体，教师在课堂中以全面讲解的方式把知识传递给学生，学生处于被动学习的状态中，使得学生的语文素养、阅读能力间接得到提高。新课改形式中，体验式教学模式越来越受到初中语文教师的重视，并在初中语文阅读课中不断被应用。

一、创造情境，激发学生阅读兴趣

传统的课堂中，教师侧重于分析课文中的理性知识，把自己结合教案理解的内容全面灌输给学生，而忽视了学生自己对于文本的探索。体验式教学应用于初中语文阅读课中，需要教师多多创造情景，激发学生的阅读兴趣。老师在讲解过程中，可以把课文的写作背景，作者的生平经历，写作风格，写作习惯等在多媒体中向同学们展示，或者让学生通过互联网、手机等在课下自己了解文本的背景和作者的生平，更加深入地了解文本的写作背景，增强学生探究文本的兴趣。教师在授课前也可以利用多媒体为学生播放一段关于文本的视频，音乐或者图片展示等，使学生们身临其境，深入情境之中，激发学生的阅读兴趣。比如教师在讲授《木兰诗》一课时，教师可以为同学们播放一段木兰从军的视频，然后为同学们播放一段《谁说女子不如男》的音乐，使同学们提前进入这样的情境中，感受到木兰从军的慷慨正义之感以及木兰代父从军的孝顺之义，然后再让学生们在文本中找出木兰为什么从军等问题的答案，由于在正式上课前，学生们已经进入了木兰从军的情境中，接下来阅读文本学生们就会更加投入，更有兴趣了。比如在讲解《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以在课堂中展示百草园、三味书屋的图片，以及鲁迅先生的生平，使同学们进入到文本的情境，更好地感受鲁迅先生写作时的心情，这样学生们在阅读时就会有极大兴趣。

二、角色表演，鼓励学生自主领悟

传统课堂中，教师在讲解小说或者语篇阅读时，常常自己分析各种人物的心理或者性格特点，这样学生们只是被动地体会文本中的人物的性格特征，难以形成自己的认识和理解，这就造成了学生自己在做阅读理解时，无法独立分析出人物性格特征，难以形成自己对于文本中人物的见解，最终导致文学素养长时间得不到提升。因此，在推行体验式教学模式应用于初中语文阅读中时，教师可以多把分角色朗读或者表演应用于语篇阅读或者小说阅读讲解中，这样不仅可以提升学生的阅读兴趣，还可以使学生在分角色表演或者分角色阅读的过程中充分体会到各种角色的性格特征，使得学生更好地体会作者的思想感情，产生情感共鸣，同时可以提高学生的分析能力，提高学生的文学素养。比如，在讲解语文第八册《威尼斯商人》一课时，教师可以让同学们自己选择角色，进行分角色朗读，学生们通过对文本的理解以及学生们之间的交流沟通等，可以更加真切地体会到夏洛克贪婪残忍的丑陋本性，可以认识到鲍西亚的聪敏机灵的性格特征，安东尼的仗义慷慨的性格以及格莱西暴躁易怒的坏脾气等，还有教师在讲解《小英雄雨来》一课时，可以让学生们挑选角色上台表演，然后感知在抗日战争年代小英雄们生活的危险艰辛以及在抗战时期表现出来的勇敢坚毅的性格。学生们在课堂中积极的表现可以充分调动学生们的课堂参与度，提高学生的学习兴趣，提升学生们的文学素养。

三、读写结合，反思写作不断提升

学生们在阅读过程中会积累大量的素材，为以后的写作提供丰富的写作材料。但是学生们如果只阅读，不进行读后反思、写作总结，阅读能力就会难以提高。因此，教师在进行体验式教学应用于初中语文阅读课时，要让学生们在读后不断反思，通过写读后感或者把在文本中积累的句子、特殊的技巧等应用于以后的写作中，以求能够学以致用。比如在学过《天净沙·秋思》这首元曲后，教师可以让学生们体会作者在表达游子的孤寂羁旅之情后，让学生们回想自己是否有离开家单独完成某一件事的时候，然后引导学生们仔细思考那时是怎样的感情，再让学生们把当时的那种感情以诗歌或者回忆录的方式表达出来，并且要运用情景交融或者反衬的手法，这样学生们就会对这首元曲有很深的理解。比如在学习《口技》时，教师可以让学生们发挥充分的想象力，并用一段话来描述口技表演者，包括口技表演者的外貌，语言等，这样学生们可以自由发挥，利用自己的想象力呈现出一篇独特的写人文章。学生通过读写结合，可以把在文本中学到的内容，抒情方法或者修辞手法等应用到自己的文章中，内化为自己的东西，达到学以致用的目的。

总之，初中教师要在教学过程中不断提高教学素养，提升自身的教学素质，在体验式教学应用于初中语文阅读课时，要尽可能地造情境，激发学生们的阅读兴趣，组织学生分角色表演，让学生自己体会文本内容，深入体会作者的思想感情，在反思表达中不断提高学生的语文素养。

作者单位：江苏省如皋市袁桥初级中学（226500）