利用微课优化作文教学

吕燕玲

“作文难”，这一问题多年来困扰着语文教师，如何打破这一僵局呢？随着新课改浪潮及现代网络教育技术发展的日新月异，微课作为一种新型的教学模式和学习方式，在语文作文教学中，有着独特的效果。

一、利用微课，激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的动力。要使学生感到愿意写，有信心写，作文就有希望。许多学生对作文缺乏兴趣，一个重要的原因是由于教师对作文教学千篇一律，枯乏单调，只凭一张嘴进行传授。教师讲得口干舌燥，学生听起来一知半解。如果根据命题的内容和要求，在作文课上引入微课，以生动、真实的情境感染学生，则可大大激发他们的写作欲望。例如：写“我的家乡”时，这个题目范围比较大，虽然学生对自己生活的酒泉市的风土人情、建设成就、历史文化听过、见过一些，但由于年龄和生活范围的限制，他们平时对这些不太关心和注意，因而一看到作文题目就茫然了，不知该从何下笔。这时，我利用微课，展示学生所熟悉的西汉胜迹、鼓楼、祁连山、风力发电、酒泉博物馆、夜光杯等微课视频，再配以感情丰富的讲解，让这些绚丽的画面、动情的讲解勾起学生的美好回忆，使学生产生一种强烈的写作冲动，这样就把“要我写”变成了“我要写”。有了微课的“帮助”，一节课时间，大多数学生都能写出一篇五百字左右的像样的文章，基本上看不到学生“咬笔头，皱眉头”的情景。由此可见，培养

写作兴趣，生活是创作文学作品的源泉，写作因生活而充满生机和活力。而运用微课教学则利用它的直观性和真实感，很好地将学生的写作与社会生活联系到一起，弥补了学生的“生活空白”，加大了学生的信息量，促进了学生分析和整合作文素材，从而激发起学生内心的真实感受和写作的欲望，使他们如身临其境，心听其声，跃跃欲试的想要写出自己的心声。

二、利用微课，培养学生的观察能力

作文难，之所以成为学生的普遍感受，是因为他们的思维有很大的局限性，生活积累少，阅历简单，所以无话可说，无事可写。即使是平时能见到的，他们也是熟视无睹，不会观察。而微课是丰富学生感性认识的最佳方式之一。通过微课的演示，可以生动地再现生活，激发学生的观察兴趣，扩大学生的知识面，从而丰富学生的生活。例如写“秋天”，秋天是个丰收的季节，但现在的学生大多数没有经历过丰收的景象。我便利用微课播放秋天金色的稻田，硕果累累的果园，农家小院屋檐下成串的玉米……再配以优美的音乐，这样，就丰富了学生对秋天的感性认识，使抽象变为具体，也激发了他们的观察兴趣，从而使作文变得生动起来。

三、利用微课，培养学生的分析能力

在作文教学中，借助微课，使学生通过直观的画面素材去分析想象。例如写春天用“百花盛开、万紫千红”。学生抽象地想象，想不出这种景象。但微课播放画面：鸟语花香，微风吹拂着大地，冰雪融化，万物复苏，小河里的水哗哗地流淌着……学生就能想象出“春天来了，百花盛开，万紫千红”的景象。再如写“植树”，这个命题要求是写活动，如果单单按活动的要求写，学生基本都能结构完整地把过程写下来。但是，要达到通过这项活动激发学生热爱大自然的情感态度目的，就给学生增加了难度，因而，学生又被困住了，这时，利用微课播放春天的景色：学生正扶着绿色的柳树苗，水桶里提着的是清澈的河水，一片热火朝天的植树场面……就轻而易举地唤起了学生热爱大自然的美好情感，接着，微课中再进行充满感情的引导：这样美丽的春天你们喜爱吗？强烈鲜明的画面感染了学生，唤起了学生对自己亲身参加植树活动的美好回忆，使他们展开了想象的翅膀，产生了强烈的写作欲望。半个小时，一篇篇文质兼美的作文就完成了。想象力如同奔驰的骏马，在思维的天地里自由驰骋。学生的想象力丰富了，他们的作文水平也大大提高了，写的文章也由原来的“瘦骨嶙峋”变得“有血有肉”了。

四、利用微课评析、修改作文

长期以来，作文批改的模式一直是这样：老师把在批改中发现的普遍问题说一说，抽几篇“好、中、差”的作文读一读，学生瞪着眼睛听一听，听完后到底记住多少，自己会不会修改，师生都很茫然，课堂气氛也难以活跃。因此，教师可将学生写作的优秀之处、问题所在、改进方法等制成微课，利用微课引领，迅速而准确地给学生传递信息，教给方法，继而调动大家评改作文的积极性，发挥集体智慧，集思广益，各抒己见。从语言是否通顺、取材是否恰当，标点是否正确等逐项修改，让全班的孩子从思想内容到文字形式，从遣词造句到布局谋篇，都能参与评改的整个过程。全面评析、学习、欣赏，使学生体会到相同的目标要求，由于写作时取材范围和表达方式的不同，会产生不同的效果，使文章各具特色，从而开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，激发了学生的写作兴趣，学生的作文水平得以很快的提高。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题 “微课在初中语文教学中的应用与实践” 研究成果，课题编号：GS[2015]GHB1081）

作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区（735000）