初中文言文教学方法简析

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文言文教学是初中语文教学的有机组成部分，语文课程标准也对文言文教学高度重视，在历年的中考中，文言文考查也占有举足轻重的地位。因此，为了全面提高学生的语文素养，提高教学质量，教好文言文显得非常重要。为此，我在多年的语文教学中，十分重视文言文教学，不断探索，努力使沉闷的课堂焕发生机和活力，并已初步形成了一套行之有效的教学方法。

一、巧妙设置情境，激发学生学习兴趣

兴趣是人们力求探索某种事物或从事某种活动的意识倾向。俄国教育家乌申斯基曾精辟地指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。学生一旦对语文产生兴趣，学习时就再也不会感到是一种精神负担，而会觉得是一种乐趣，他们就会主动地、积极地获取语文知识，锻炼语文技能。因此，我在进行文言文教学时，十分注重培养学生的兴趣，从一开始就巧妙设置情境。如教《岳阳楼记》一文时，我充分利用电化教学设备，为学生展示一幅幅迷人的自然风光图，并配以优美的音乐，精当的解说，把学生带入如诗如画的风景中，学生大都表现得热情高涨，这时老师顺势出示课题《岳阳楼记》，并鼓励大家一同登上岳阳楼，与范仲淹一起领略这美好的景象。这样，在课堂一开始就尽量牢牢抓住学生的心，激发他们强烈的学习兴趣，全身心投入到语文课堂中去。

二、注重朗读训炼，培养学生语感

“朗读，可以培养学生的口头表达能力，提高学生的语感能力。”所以我在文言文教学中注重朗读，让学生做到：眼看、口诵、耳听、手写、心想。并注意朗读的层次感，收获意想不到的效果。首先，请学生读课文下面的注释，了解有关作者、写作的时代背景、文体等，这对学生理解课文主要内容极其有用。其次，请学生读课文，注意朗读的节奏、语气、语调、语速，扫除字词障碍，疏通文意。如教《陈涉世家》时，要求学生对长句必须正确掌握停顿，如在朗读时应这样停顿：“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕。”这样有停顿的朗读，意思自然就明白了。并且让学生边朗读课文，边划出生字、生词，不懂的字注上音，并对照下文注释，想想句子的大意是什么，先让学生自言自语说，再对其他同学说，疏通课文的大意。再次，读文言文要注意重点文言实词、虚词、句子。让学生在理解课文大意后，对重点实词、虚词、句子要多加朗读，体味其义。如教《爱莲说》一文时，对重点句“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”要反复诵读，并告诉学生这组是特殊句式，要翻译成判断句，学生就熟记于心了。正是这样，每次朗读都达到不同的要求，又培养了语感。可见，以读促理解，以读促感悟，从中获得美的享受，朗读确实是学习高效的金钥匙。

三、巧妙设疑，培养学生阅读能力

在学生理解课文大意的基础上，教师如果自己一味平铺直叙地去分析处理教材，学生往往感到很疲劳，索然无味，此时不妨另辟蹊径，在教材的重点处设疑，往往会收到意外的功效。“石本无火，相击而发灵光”，设疑会大大激发学生的兴趣，吸引他们寻根究底，开启他们的心智。如教《小石潭记》一文时，主要设计两个主要问题：①作者主要描写了小石潭和周围哪些景物？这些景物有何特点？②作者游览小石潭时，心情有哪些变化？从哪些句子能看出？并要求学生思考后回答，看谁踊跃发言，看谁回答准确，学生一下子投入到课文中去，在书上圈画，做旁批，去自由发现，学得津津有味，让他们真正感到自己是课堂的主人，语文课堂属于我。学生思考后会积极和同学交流，学生回答时，教师用赏识的眼光看待学生，回答精彩处，教师及时给以鼓励，甚至掌声。这样设疑，能让学生学得兴致勃勃，很有成功感，而且整个课堂充满了语文味，不知不觉中课文重点就干脆利落地完成了。既培养了学生阅读理解能力，又锤炼了学生的口才，开发了学生的思维，取得了良好的效果。

四、抓住背诵，提高学习效率

在文言文教学中，背诵对于巩固字词，加深理解课文，提高读写能力，促进记忆力的发展，均有积极独特的作用。何况中考默写的文言文句子占有很大的成分。首先，我在文言文教学中非常重视文质兼美的名篇、名段、名句的背诵。“腹有诗书气自华”便是这个道理，首先，让学生明确目的，树立信心。告诉学生为了能提高作文能力，提高考试水平，必须背诵这些名句。又告诉大家人人有背诵的天赋，这样同学们坚定了信心，教师做示范背诵，同学们一鼓作气，很乐意迎难而上了。其次，进行课堂试背，让学生初尝成功的喜悦。教师应教会学生抓住要领进行背诵，如《得道多助，失道寡助》中“故曰……战必胜矣”一段，可以利用前三句成排比，接着两组骈句，最后是散句的特点去背诵，这样掌握了背诵要领就事半功倍了。最后，要抓住时机，强化训练。在课堂试背的基础上，如果在课外不抓住时机进行复习巩固，就会遗忘，就会前功尽弃。这就要求学生抓住时机，趁热打铁，教师更要不断督促学生及时背诵课文，进行强化训练，巩固背诵成果。正是因为背诵时学生抓住了这三个环节，背诵效率就大大地提高了。文中名句成了学生自己的东西，有召之即来，呼之欲出的感觉，学生写作时思路就会豁然开朗，考试时就能默写自如了。

五、综合比较，及时交流评价

在学生熟练掌握了课文主要内容后，教师还要注意比较归类，让学生能举一反三。如《捕蛇者说》中有词类活用的词，如“得而腊之以为饵”中的“腊”，名词作动词，意思是“把肉晾干”；“君将哀而生之乎”中的“生”，意思是“使……活”。如《岳阳楼记》中有两个句子出现“或”字。即“而或长烟一空”、“或异二者之为”，这两个“或”词义各不相同，前者是“有时”的意思，后者是“或许”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，便于复习。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三个格加强记忆。这样让学生把零碎的知识系统化，收到了温故而知新的效果。并引导学生自己去探索发现，把学习的主动权真正还给学生，让学生把归纳的知识及时和同学交流，教师及时作出评价，并用真诚的激励性的语言打动学生，培养学生的自信心，这样教学氛围其乐融融，教师体会到的是学生飞扬的个性，课堂效果就不言而喻了。

总之，我在多年的文言文教学中，从激发学生兴趣入手，注重朗读和背诵，在教学过程中巧妙设疑，锻炼学生阅读理解能力，又及时引导学生比较归类，触类旁通，立足课堂，不断向课外延伸。正因为采用了这些恰当灵活的教学方法，把学习的主动权真正还给了学生，所以，我的语文课堂生机勃勃，形成了教学的良性循环，取得了显著成效。

作者单位：江苏省常熟市张桥中学（215500）