专业认证助推工程教育质量提升

侯翠红 , 胡国勤 , 李松杰 , 章亚东 ， 梁政勇

(郑州大学 化工与能源学院 ， 河南 郑州 450001)

专业认证助推工程教育质量提升

侯翠红 , 胡国勤 , 李松杰 , 章亚东 ， 梁政勇

(郑州大学 化工与能源学院 ， 河南 郑州 450001)

介绍了工程教育专业认证的意义、核心理念、毕业要求及达成评价方法，及其在助推工程教育质量提升方面的重要作用。

专业认证 ; 工程教育 ; 毕业要求 ; 教育质量

2015年《政府工作报告》中提出实施“中国制造2025”和“互联网+”行动计划，成为未来十年国内制造业转型升级的行动指南，我国工程教育面临机遇和挑战。2014年，全国高校1 110所，设有工科专业的高校占高校总数的94%，全国共设有工科专业类31个，占专业总数的34%。工学在校学生数约512万人，占比全部本科在校生人数的34%。可见，我国工程教育的体量很大，目前我国工程教育取得了巨大的成绩，但也存在一些不足，例如，面向工业界，通用能力评价较高，但工程能力培养不足；传统优势明显，但紧跟时代步伐不足，工业界参与的深度和规范化不足，对国际工程教育的最新发展研究不够等，因此我国还不是工程教育质量的强国。

1 工程教育专业认证的意义

2016年6月2日， 我国加入华盛顿协议，加大了我国工程教育的改革和质量提升工作力度，标志着我国工程教育专业认证迈入一个更高的台阶。郑州大学化学工程与工艺专业为国家级特色专业，2011年通过全国工程教育专业认证(有效期6年)，过程装备与控制工程专业2013年通过认证(有效期3年)，制药工程专业2016年10月顺利完成专业认证现场考查工作。通过学院的3个专业认证的经历，我们深深体会到专业认证助推工程教育质量的提升。专业认证有助于促进工程教育的改革，提高工程教育质量，密切工程教育与工业界的联系，提高工程教育人才培养产业的适应性，建立与注册工程师相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育的国际交流，实现国际互认。

2 专业认证的核心理念

专业认证的核心理念是以学生为中心，考虑全体学生，以培养目标和毕业要求为导向，通过课程体系、师资队伍、支撑条件等实现培养目标和毕业要求的达成，同时通过建立一系列的教学管理制度等，实现持续改进。

专业认证对教学也提出了新的要求，改变了传统的以课程为导向的理念，而转变为基于产出的OBE(Outcome-Based Education)为导向，从以往的关注教师讲得怎么样，调整为更加关注学生学的怎样，教学的目的是使毕业生能达到一定的能力要求，教学计划明确反映对毕业要求的支撑，培养学生掌握深入的工程技术基本原理，并能用于工程实践，在开发和处理新产品新工艺新系统中发挥主导作用，并能理解研究和技术发展对社会重要战略的影响。

因此就要求每一位教师必须了解专业的培养目标，毕业要求和课程的培养目标，清楚各自的课程对培养目标和毕业要求的支撑，并通过课程教学和考核来实现。

3 专业认证的12条毕业要求及达成评价

2015版新的专业认证标准对毕业要求更加细化，特别强调解决复杂工程问题的能力和要求，这不仅是专业认证的要求，更是现代工程教育的要求。

3.1 毕业要求

专业认证要求专业必须有明确、公开的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖认证标准的12条，包括以下内容：

①工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。

②问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。

③设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元(部件)或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。

④研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。

⑤使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。

⑥工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。

⑦环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

⑧职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。

⑨个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。

⑩沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。

各项毕业要求通过本科专业4年全部教学活动，包括制定培养计划和课程教学大纲，各类考核考试、多种实践教学以及毕业论文(设计)等一系列教学环节而得以实现，并设有对应的一系列完整的规章制度给予保障。

3.2 毕业要求达成评价

专业认证要求对专业的毕业要求是否达成以及其达成度是多少进行评价，这也是专业认证自评报告撰写和核查的核心部分。结合我院刚刚完成的制药工程专业认证进行说明，毕业要求达成度评价过程主要由以下4个环节组成：

3.2.1 赋权重值(达成度评价目标值)

学院教学指导委员会及本专业授课教师通过详细的研讨，对每项毕业要求进行分解，并列出支撑每条指标点的3～4门课程。对每门课程的支撑强度赋值，支撑权重值之和为1。

3.2.2 确定评价依据的合理性

在开展课程达成度评价前，由学院教指委指定熟悉该门课程的委员及专家对评价依据(主要是对学生的考核结果，包括试卷、大作业、报告、设计等)合理性进行确认。

3.2.3 课程达成度评价

依据对学生的考核结果，进行课程对该条毕业要求指标点的达成度评价。方法如下：

评价值=

其中，针对某门课程，评价样本可选取全体专业学生。

3.2.4 计算毕业要求达成度评价结果

计算支撑任一毕业要求指标点的各门课程的评价结果，加和求出该指标点的达成度数值，再取该项毕业要求各指标点达成度的最小值，作为该项毕业要求达成度评价结果。

4 专业认证助推工程教育质量提升

专业认证从专业提出申请受理，到自评，自评报告的撰写和支撑材料的归纳整理，到批准，专家组进校考查，到通过，到认证状态的保持，是一项系统工程，尤其是自评阶段工作量大，和现场考查期间要求工作周密安排和部署，很辛苦，需要学校的正确领导与协调，学院领导的周密部署安排和全院师生支持配合，同时专业认证涉及到学生、培养、就业、支持条件等，所以需要专业相关开课院系及实习实践基地等的支持和配合，以及学校各职能部门的参与支持，更离不开毕业生、用人单位和企业行业专家的支持与配合。

通过我院3个专业认证的实践，我们深深体会到专业认证是按照工程教育专业认证的标准对专业工作的一个全面梳理和总结，是专业重要工程教育质量提升工程，更是对学院本科教学工作的一次检阅。通过专业认证，有助于建立常态化的教学管理机制，有助于工程人才的培养。

(1)专业认证标准要求专业有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标，培养目标能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。专业对近5年毕业生的落位信息进行调查、统计和分析，定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。

(2)同时设置了专业建设委员会，企业行业专家占比三分之一，课程设置和专业教学计划征求行业专家的意见和建议，专业的实习、毕业环节和工艺设计、创新训练、新生专业教育、就业指导等实践性强的课程请企业行业专家参与教学指导，大大提高了学生的工程实践能力和学生的专业兴趣。

(3)通过校友聚会、优秀校友回校进行学术交流和其他交流渠道了解对课程的反映和建议。并采纳合理化建议，尽可能地创造条件让在校生多参加工程实践活动，增强学生的工程意识。

(4)课程设置支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与，在专业认证标准课程体系中要求工程及专业相关课程至少占到30%，工程实践与毕业论文至少占到20%。在专业补充标准中对设计类课程做了特别要求。

课程体系是专业教学计划的核心内容，是专业培养方案(包括专业特色、培养目标、毕业要求和教学计划进程表)的重要组成部分，同时也是直接体现并支持毕业要求。教学计划的修订由主管教学工作的副院长主持，专业负责人、专业教授、主要任课教师、兄弟院校专家、主管学生工作的副书记等参与修订工作，同时也征求行业专家、企业兼职教师和用人单位的意见；较大的培养方案修订还要由学院教学指导委员会、校外专家和企业专家进行论证。

专业认证的目的是提高专业质量，不是任务和政绩，回归教育育人的本位，更加贴近行业发展要求，以评促建，按照专业认证的目标和要求，完善教学基础工作，修订培养目标，制定完善毕业要求，建立毕业生能力评价机制等。因此，要求全员参与，全过程参与专业人才培养，紧扣专业认证标准，规范教学管理，继续深化教育教学改革，以评促建、以评促改、以评促管，重在建设，加大教育教学投入，不断更新教学内容，打造优质课程体系，优化创新人才培养模式，强化实践教学环节，以扎扎实实、富有成效的工作，进一步提高我校工程专业人才培养质量和办学水平。

2016-10-26

侯翠红(1970-)，女，教授，分管学院教学工作，电话：0371-67781806，E-mail:hch92@zzu.edu.cn。

G642.0

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1003-3467(2016)12-0054-03