基于“四双”范式的“现代学徒制”理论与应用研究

梁逸更++柯春媛

【摘要】结合国内外现代学徒制的现状与分析，探讨如何推进我国 “现代学徒制”，提出立足“四双”范式：双主体（学校和企业）;双导师（学校教师和企业师傅）;双身份（学生既是学校学生，又是企业员工）;双合同（学生与企业签订劳动合同，学校与企业签订联合办学合同）;最后提出“四双”培养新范式应用的需注意的问题。

【关键词】现代学徒制  四双  人才培养

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0206-03

随着经济结构的持续调整，产业升级速度不断加快，对于高端技术型人才的需求也更加迫切。根据《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》：职业教育作为促进经济发展、深化改革的源动力，更加突出了“产教融合”特色，以产业需求为先导调整专业设置，根据职业教育标准优化教学内容，实现教学与生产之间的有序衔接，以此促进社会经济的持续升级。

《国务院关于加快现代职业教育的决定》中提出，职业教育要实践校企合作模式，创新式的采用现代学徒制，并以此作为试点推出相应的扶持政策，从而实现校企一体化联合的人才培养模式。这为我国职业教育深化校企合作、工学结合，完善人才培养途径拓展了新平台。学徒制的推行能够使企业更深入了渗透到职业教育中来，对于高职院校理清人才培养定位、创设校企协同人才培养机制、适应区域经济转型需求、提升人才培养质量，有着非常重要的意义。

一、国内外现代学徒制的现状与分析

国内自古以来就有学徒制。在职业分工与生产力发展过程中，以亲缘关系为基础的技艺传承模式已经远远不能满足现实需要，这就促使将技艺传承给家庭以外的成员。这就出现了学徒制。师傅将自己的所学教授给徒弟，以密切的试图关系为基础，教授时间较长，师父会全程跟进亲自指导，以实践教学为主，以合格就业为目标，对学历等没有特殊要求。这也是职业教育的原始雏形。

德国双元制是现代学徒制的最早也是最完善的形态，能够全面体现现代学徒制的培养模式特征。根据赵鹏飞、陈秀虎的《现代学徒制的实践与思考》，现代学徒制主要表现形式有 “英国三明治制”、“澳大利亚新学徒制”、“瑞士三元制”、“美国合作教育制”。再综合其他参考文献，把这几个学习制度融合一张表里面，横向纵向对比分析。

当前高职教育中，尤其在一些经济欠发达地区、一些非工科的专业里，更多的合作伙伴就是中小微企业。上表中，美国“合作教育”模式更灵活、更适中小微企业。一来中小微企业通常财力有限，不具备条件把学徒送入专门培训中心（行业培训）的资金;二来中小微企业为了控制成本，不能在学校学两天、在企业培训两天，只能一段时间在学校、一段时间在企业，需要以整块时间、减少生产过程的分散程度;三来这种合作方式更能有针对性地为企业服务。

产业结构升级对人才的动手能力提出更高的要求;具有现代色彩的学徒制重新纳入人才培养视野，在更新完善中得以应用和发展。从上述国外学徒制理论研究可以看出，当前国内学徒制的发展主要存在以下问题。

第一，如何体现“校企双赢”？传统学徒制都更重“生产性”、更倾向于师生两人之间的交易，我们该如何体现现代职业教育的教育性质？校企合作，如何在学校与企业的综合评价下形成产学研全方位发展，实现双证融通，形成在岗育人的崭新教育格局？

第二，如何体现其“制度性”？我们该如何提炼、总结这项教育教学改革的规律范式？当前切需要解决的问题在于提高其制度性，并构建与之相匹配的关联体系，针对试点工作实施客观引导。如何针对职业教育模式进行改革，建立管理机制和评价体系。

要解决上述两个问题，广东省教育厅提出的办法：立足“四双”范式。

二、“现代学徒制”的“四双”范式

《广东省教育厅关于开展2016年高等职业教育现代学徒制试点申报工作的通知》提出落实“四个双”。一是：“双主体育人”，学校和企业均是育人主体;二是：“双导师”，企业技术人员与高职教师共同进行教学。三是：“学生双身份”，学生不仅仅是在校生，同时也是企业的一员。四是：“签订两份合同”，学生与企业签订劳动合同，学校与企业签订联合办学合同。

下面探讨下“四双”范式如何应用。

（一）“双主体”范式体现

“双主体”是指学校和企业都是办学的主体，校企双方联合招生、联合培养，对学徒进行共同管理、共同评价。对“主体一：企业”的要求有：与学校协同办学的企业，应具备“合作意愿强烈”、“美誉度高、专业技术能力在本地区本行业中处于领先地位”等条件。对“主体二：学校”的要求有：乐于创新，有配套的实训设备和基地，有“双师型”教学团队，科研能力强。

图1 “双主体”合作范式

“双主体”是这样合作的：在招生前共同组建“校企合作委员会”，商定双方职责、分工;共同组建“双师”型教学团队，制定“人才培养方案”、开发课程、编写“课程标准”等;用自主招生、三二分段等方式校企联合招生;用工学交替的方式培养，学籍管理由学校全程负责，日常管理方面，学生在谁的地盘谁负责;建立“校企合作平台”，制定考核标准，对学生进行共同管理。

企业作为社会经济活动的个体，盈利是参与校企合作的重要因素。过去，一些企业参与校企合作得不到国家任何优惠政策，反而增加了麻烦和负担，这就很难激发企业参与校企合作的动力。“双主体”保护企业经济利益，对于鼓励企业参与校企合作具有实践价值。

（二）“双导师”范式体现

“双导师”指教学任务由“学校教师”和“企业师傅”共同承担。学校教师负责理论知识、基本技能教学，企业师傅负责具体工作岗位技能、企业文化教学。“双师型”团队是一体化管理的，明确聘任条件、程序、职责、待遇、奖惩等，学校将学校教师的“企业实践”和“技术服务”纳入教师考核内容，企业也将企业师傅承担“教学任务”情况纳入员工考核内容;人员互聘共用、双向挂职锻炼;横向联合研发产品项目、联合开展专业建设工作。

（三）“双身份” 范式体现

“双身份”是指学生同时拥有“学生”与“员工”双重身份。“学生身份”界定了学生必须完成学制教育体制内的学习任务，“员工身份”首先将学生界定为企业的人，按员工的要求，完成岗位的工作任务。

在学徒协议下，学生将遵守学校和企业共同制定的培养计划，接受来自相应的课程、岗位的考核。在学校学习时，将接受笔试、口试、模拟实操、课程论文等考核方式，学生通过完成命题的方式获取考核成绩;在企业时，需要接受岗位职业能力的评价，将通过完成工作任务的数量和质量来获取考核结果。

（四）“双合同”范式体现

“双合同”范式

“双合同”指：学校与企业签订联合办学合同，学生与企业签订劳动合同。一方面，学校与企业签订联合办学合同，明达权责，校企联合培养人才，各司其职、各专所长、分工合作，从而共同完成对学生（员工）的培养。另一方面，学生与企业签订劳动合同，界定身份，招生即招工，明确学生的学徒和准员工的身份。

（五）现代学徒制的应用实例

茂名职业技术学院旅游管理专业与茂名市规模最大、实力最宏厚的旅游企业——茂名国旅国际旅行社有限公司合作，经历了松散型的参观指导、知识讲座、岗位实习等，到紧密型的师资队伍共用、横向联合研发、共建实训基地等阶段，近年来，正在积极探索应用以“现代学徒制”为主导的校企全程合作协同育人模式。

第一，前期准备。组建由校政行企人员组成的教学指导委员会，开展行业分析、岗位分析、构建课程体系、编写课程标准等工作;签订校企合作协议书;组建“双导师”教学团队，制定人才培养方案等。

第二，中期执行。

第一学年，学校教师主要负责“基础文化课、专业基础课教学”，企业师傅主要负责让学生“认识岗位、入行上手”。经历师徒结对后，由师傅演示，学生尝试“动手做”。对应的课程例如《旅游概论》、《导游业务》、《政策法规》、《导游业务技能实习》等。

第二学年，学校教师主要负责“核心专业课教学”和“考证辅导”，企业师傅负责“基层、核心层”岗位的技能传授。学生被分配到导游部、业务部、计调部等不同岗位，师傅在旁指导，学生“娴熟做”。对应的课程有《考证》、《旅游心理学》、《旅游市场营销》、《旅游产品设计》等。

第三学年，学校教师进行“拓展知识教学”，企业师傅负责“中高层岗位”以及“延伸岗位”的技能传授。学习相关管理理论，学生累积了一定的工作经验后到不同岗位轮岗，与师傅共同探讨更科学有效的工作程序和方法，有的更成长为企业的技术骨干。对应的课程有《现代企业管理》、《旅行社经营管理》、《旅游策划实务》、《旅游创新创业》等。

第三，后期反馈。学生毕业后，学校需要建立“校企协同创新平台”，建立长效合作机制;企业评价合作效益，提出改进措施;学生与师傅研发的新技术得以在企业推广应用，部分学生成长为合作企业的技术骨干和基层管理人员。

三、“四双”培养新范式应用的需注意的问题

（一）以毕业生吸引行业企业的参与

第一，把握区域产业发展提出的新任务和要求，以“现代学徒制”生产出适销对路的“产品” （毕业生）来。第二，让毕业生留下来。特别是在三、四线城市中，高职教育更应当与当地经济方向相适应，结合产业升级调整教育内容，开展面向小微企业的人才服务，引导毕业生就近工作，则能够有效增强就业吸引力，避免人才外流。

（二）以技术吸引行业企业参与

第一，积极撬动政府和行业资源，利用财政专项经费，搭建立体多维、先进的实训基地平台。第二，携手业内典型企业和科研院所，以高水平的师资队伍创新合作机制，共同打造服务平台，改善发展环境。

（三）规范管理过程解除企业“后顾之忧”

与工厂工人有本质不同，如果在管理环节出现缺失，则有可能对学生权利造成损害;管理成本过高，又很可能让企业不愿再度合作。对策：第一，出台相关政策，在学院基础能力建设、兼职教师和补贴、学生实习实训安全责任分担、顶岗实习工伤保险补贴、地方税收优惠等方面，支持教育教学改革。第二，工厂、学校、学生形成三方协议，对岗位责任、培养目标、权益保障等做出明细约定。

（四） 现代师徒制更体现“管理创新”

传统师徒制中，徒弟经过一定年限的学习后可以出师成为正式的技工，多适用于制造业。而当前的现代师徒制，在让学生“学技术”的同时，更让学生在“学管理”、“学创新”，学生掌握的知识和技能更广、更高、更新、更深入，学徒不仅可以出师成为正式的技工，还可以成长为企业的管理人员或者自主创业成为企业家。

四、结论

现代学徒制立足“四双”范式，能更好地迎合行业企业办学，加强与产业经济之间的融合互动，推进地方经济社会发展。在中国经济发展进入特质增效升级的新常态的今天，立足“四双”范式推进“现代学徒制”教育教学改革，将有利于推进产业结构的改善，改变就业方向，致力于人力资源转型发展。

参考文献：

[1]2015中国高等职业教育质量年度报告.上海市教育科学研究院、麦克斯研究院.高等教育出版社.2015.07;

[2]2014江苏省高等职业教育质量年度报告.江苏省教育科学研究院.中国水利水电出版社.2014.03;

[3]关晶、石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析.教育研究.2014.10;

[4]赵鹏飞、陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考.中国职业技术教育.2013（12）;

作者简介：

梁逸更，女，1971年10月生，广东茂名人，讲师，本科，茂名职业技术学院教师，研究方向：管理学。

柯春媛，女，1981年3月生，副教授，硕士，茂名职业技术学院教师，研究方向：管理学。