新疆民语体育教师双语培训专业课程设置探讨

【摘要】本文通过对乌鲁木齐职业大学正在或已培训的80位中小学体育民语教师的调查，旨在为新疆地区双语教师体育专业课的设置提供理论依据，为促进新疆地区双语教学的发展和改革提供理论支持。

【关键词】双语教学  体育教师  课程设置

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0183-02

实施双语教学的根本目的是依赖于本族语言的天然条件，进一步学好第二语言，促进个人以及整个社会的进步与发展。所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分，搞好双语教育有利于民族教育的发展，是提高新疆自治区教育水平的重要途径。自2003年以来，新疆就读双语教学班的少数民族已突破15万人，“双语教学班”总数已达到5000多个。同时，国家投入1.3亿元资金大力培训中小学少数民族双语教师。双语教学对当今学校教育提出了新的挑战，也开辟了新的天地。体育作为教育的重要内容之一以其特有的社会化功能而受到了教育工作者的关注，学校体育也要适应当前素质教育的要求和未来社会对双语教学人才的需求。因此，面对新疆双语体育教师的培训，如何能更科学、更有针对性、更富有地域特色的设置民语体育教师的培训课程是一个亟待解决的问题。

一、调查研究

（一）研究对象

乌鲁木齐职业大学全脱产双语培训的80位的中小学民语体育教师，学制2年。其中女教师10位;男教师70位。

（二）研究方法

采用访谈法、观察法等对这80位教师进行个别及集体访谈并通过平时授课观察，发现并了解目前新疆的中小学体育民语教师在教学工作中的不足且亟待解决的问题。

二、结果与分析

80位体育双语教师来自新疆各区县中小学，已有3至25年的体育教学经验，教龄最短的有3年，最长的有25年，平均教龄8年。通过教学发现这些教师中虽然有多年一线教学的经验，但基本上都是以自己的母语教学，即用维吾尔语或哈萨克语教学。而根据学校的发展要求民语教师在教学中必须采用双语教学，针对这一要求，民语教师明显力不从心，在使用汉语教学时均存在以下问题。

（一）口令不规范

口令是体育教学的基本教学手段，是进行队列队形时指挥员下达的口头命令。由于体育教学时体育教师基本是通过口令来指挥学生行为，因此，口令的规范和运用显得尤为重要。而现在双语班的民语体育教师的口令均存在不同程度不规范性，例如断续口令、连续口令、短促口令和复合口令不清楚;预令和动令分不清等。由于自己不明确口令的准确性，因而在下达口令时模糊发令，口令不明了就无法使学生准确地按要求做动作，大大降低了课堂效率。

（二）专业术语不规范

由于这些教师均在民汉合校的学校教学，虽然学校有不少汉族学生，但基本还是民族教师教民族班级，因而教师就失去了学习汉语的动力，上课全程使用自己的母语言。对于汉语平时的日常用语还能应付，但授课时需要用到专业术语时就难以克服了。而体育教学中许多内容又常常要以专业术语来表达，这时问题就呈现出来了，诸如腕踝不分;正面示范和镜面示范不分等等，更是相当多的专业术语根本就无法表达。由于这些教师上学时都是接受的汉语教学，课本也是汉语言文本，面对这些专业术语如何翻译成母语文这些教师并不清楚，又由于汉语水平的限制，对这些专业术语的理解也不到位，所以在实际教学中体育教师基本不用专业术语。虽然体育教学的特殊性使体育教师仅仅用肢体语言也可教授课程，但不表明不需要加强专业术语的教学，通过专业术语的表达再加上身体示范才能更好的让学生理解动作并高效的完成动作。

（三）教案书写不规范

教案是上课的主要依据，要根据学生的实际情况、教学内容、场地器材和天气等实际情况，有目的有计划地设计和编写。教案包括了教学内容、教学方法、学生学习方法、教学重难点、场地器材、练习时间与次数、教师和学生活动以及生理符合预计等。教学中发现民语教师大部分不会书写汉语，这个问题不是两年学习能解决的问题，需要长期学习汉语才能逐步提高汉语书写能力。用母语书写教案也存在许多问题，诸如准备部分和基本部分内容部分，教学手段、方法没有呈现，内容书写简单不明了，教学目标设定过大过泛等。

（四）知识结构陈旧

通过教学发现，现有民语体育教师在实际教学中教学内容陈旧，虽然课标在不断更新但教师的知识结构却仍然停留在过去个人学生时代的水平上，已不能满足学生对知识的渴求。教学方法和手段上也显得落后陈旧。通过深一步的访谈调查发现，虽然这些教师在工岗位上教学多年却极少甚至根本就没有接受再教育，原因多样，有个人原因，因为家里孩子小有老人需要照顾等，不想离家太远去学习;有单位的，由于学校奇缺教师，每位教师的工作量都很大，如果由教师外出学习，则会加大别的教师的工作量甚至导致无法完成教学工作，所以学校则是能不委派教师外出学习就不委派;还有部分老师即便再教育学习，一般就十天半个月，而授课教师均是汉语授课，使学习的民语老师很难理解教学内容，培训效果大打折扣。虽然在教学实践中也可以积累专业知识，但想要让知识有质的提高还得依靠理论支撑。调查中发现绝大部分教师不能清晰把握课程改革的脉搏，对于新的课程标准不能准确领会其精神，不知从哪儿下手，面对新一轮的课程改革表现出茫然，最后被耽误的就是学生了。

（五）教材、教法专研不够

备课是上课的前提，是保证和提高教学质量的关键，也是提高教师教学水平的重要途径。授课教师备课前必须做到了解课程标准、熟悉教材、了解学生基本情况、熟悉场地器材才能认真备课。备课要求有“六备”，即备课程标准、备学生基本情况、备教材、备教学过程、备教学方法、备场地器材。体育教学有别于别的学科教学，其内容呈现为螺旋式上升，即内容大部分会从学生入学时就学起一直持续到离开校园。例如田径中的快速跑，从小学一年级到大学都会有这内容，内容看似没变，其实在要求上和方法手段上有很大变化，这个变化是根据不同年龄段学生的生理及心理特点的不同发生变化，课标上并没有显现出非常明确的不同，这就需要授课教师深入学习学生的生理和心理，再结合自己学生的特点进行课的设计，认真备课，才能有效开展体育教学活动。

三、建议

针对以上问题建议在现阶段的双语体育教师培训过程中，首先在专业课程设置上要加大加强专业术语及口令的规范性训练，以确保民语教师在实际教学中能基本准确的用汉语授课;其次，在教材教法的教学中要注重理论与实践相结合，适当增加实践机会，最好能逐内容逐层次地讲授并实践;再者，可以适当的增加学生心理和生理特点的讲座，使教师了解学生的基本特点有助于教学的有效实施。最后，希望相关职能部门能尽快出版体育专业方面民语和汉语互译词典，以帮助民语教师有效提高专业理论水平。

随着社会的发展，教育、经济的发展，各民族间的文化、经济、教育的交流越来越频繁，这就需要熟悉和掌握功能最强的汉语文，这也是少数民族双语教师所迫切需要的，各民族从自身发展的长远利益着想，在掌握本民族语言的基础上通过学习汉语言更快的掌握先进的科学文化知识，了解先进的科学技术并将其运用到工作和生活中。因此，“民汉兼通”是我国双语教育的必由之路，各民族根据自己本民族的语言及文化特点，寻找适合本民族、本地区实际情况的双语教育内容及模式，建立起具有地域特色的双语教育体系。

参考文献：

[1]课程教材研究所，体育课程研究开发中心.体育与健康 [M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]课程教材研究所，体育课程研究开发中心.体育[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者简介：

徐辉（1970-），女，四川人，硕士，讲师，研究方向：体育教材教法。