小学数学情境教学之我见

王琨

【摘要】数学来源于生活，它也会应用于生活，小学数学的情境教学十分有利于加强课堂教学的效果，情境教学可以促使学生在课堂教学中生成自主学习，让学生自主体验学习数学的乐趣并积极主动的去求知。本文从小学数学情境教学出发，针对当前小学数学情境教学的方法进行一些论述，以便提高课堂教学效率和学生学习效果。

【关键词】小学数学  情境教学  小学生

【中图分类号】G623.5                            【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0132-02

所谓情境教学通常是指运用先进的教育理论，通过教育环境的作用在课堂教学当中去激发起学生强烈的学习愿望，从而把学生的认知活动与情感活动充分的结合起来，这样有效的去提高课堂教学效率，促进学生的个性发展，提高课堂教学效率的一个有效方法，那么，在实践当中我们如何进行有效的情境教学呢？

一、运用幽默的教学语言促进情境教学的生成

在小学数学教学当中如果我们教师能够运用幽默的教学语言那么就可以激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离。幽默的教学语言包括，适合学生年龄特点的语言，对学生有鼓励色彩的语言，融入教师对学生的爱的语言，我还记得在授课的时候，就注重去模仿孩子们喜欢的语言等，并从他们所熟悉的生活经验当中去创设情境，这样就很容易的把孩子的情绪引入到课堂学习当中，如我在课堂教学当中遇到解图形题时，如果能够正确的划一条辅助线就可以迎刃而解了，我就引入一条线并感慨的说这真是一条神奇的线啊，他让我们的问题一下子就得到了答案。还有为了激发学生们学习数学的兴趣，我会这样的引入语言的情境，同学们你们知道怎样才能学好数学课吗，想要学好数学同学们就要做到以下四点，看书的时候要用鹰的眼睛雪亮的发现目标，听课的时候要用狼的耳朵去感知老师的教导，做题的时候要有豹的速度去讲究效率，回家学习的时候要有熊的力量做到锲而不舍，听学听完了乐了，在我的幽默的语言激励下，大家的学习兴趣一下子就上来了，由此可见，富有幽默感的语言更能走进学生的心灵，充分的调动学生学习的积极性，也能让我们的课堂教学生成更好的实效。

二、运用美的教学手段促进情境教学

教学当中一种美的教学手段可以刺激学生的感觉器官，又能丰富学生的表象，去激活学生的思维联想及情感活动，在多年来的教学当中，我充分运用美的教学语言和教学手段，让学生的学习活动很快就入到情境学习当中收到很好的教学效果。如运用多媒体教学让学生生动的感受教学情境，利用直观教具的展示，及各种方式的简笔画和优美的音乐等 ，都可以适时的来创设教学情境，让学生们的学习兴趣一下子就调动出来，如在“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，我创设这样的情境： 画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是7，出来的是17;输入的是12，出来的是22……

学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的。于是，输入“20”，出来“20+10”;，输入“78”，出来“78+10”;输入“1.5”，出来“1.5+10”;输入字母“b”，便出来“b+10” 这里，通过魔盒，创设输入‘b出来‘b+10”这一情境，从而让学生深切体会出来的 “b+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“b+10”又表示一种关系。 通过这样的活动让孩子们主动的参与到了游戏当中来，很快学会了相关的知识，可见用美的教学手段来创设教学的情境，可以做到生动的再现我们的教学内容，深深的吸引学生，去激发他们的“情”与“智”有效的促进学生的知识和能力的提升。

三、通过学生的动手实践促进情境教学

爱动是每一个学生的天性，小学生认识世界，学习本领，往往是通过自身的活动去实现的，让他们的这些自身活动进入到课堂来创设情境，就将知识的系统性，活动的操作性，审美愉悦性，融为一体了。

如在教学《角的初步认识》一课时设置这样的教学情境来进行。

师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？

各个小组代表开始交流。 通过大家的合作交流，发挥和调动了学生的积极性，增强了他们的集体荣誉感。师生间通过对话，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生之间的交流.这样的情境让课堂教学生成的很有实效。再如在《厘米与米》的单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我呈现了这样的一个生活情境：校园里的白杨树到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍;升气球;放风筝;接竹竿;利用影子进行测量;爬上树测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题，实践让我得知，数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，如果我们把问题情境活动化，就会促进学生的个性化成长。

四、利用活动化的教学手段促进情境教学

活动化的教学情境有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。特别是对于低年段的教学效果十分的显著，例如在一年级的“找位置”一课的教学过程中，我就首先让学生辨认方位，学习前后左右、行和列的概念。指导学生们从各自的座位开始，把每一列学生看成是一个小组，从左到右，按几排几列来分，让学生明确自己在教室中的位置，然后老师出示一张设计好的教室座位图，挂在黑板上，让每个学生从图中找出自己的位置并贴上自己的照片……通过这样的情境教学收到了很好的教学效果。

总之，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同情境教学法。教学实践证明，教师若能恰当的使用，就能取得教与学的最佳效果了。