浅谈中职语文阅读教学

吕强弟

【摘要】阅读教学是中职语文教学的重要部分，是提高学生阅读能力和写作水平的中心环节。重视阅读教学，有效提升中职学生综合素质，对提高学生处理复杂信息的能力有很大作用，也是中职学生高质量就业及创业的需求。

【关键词】 阅读兴趣  方法  习惯

【中图分类号】G71                                【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0050-01

中职学生毕业后，一部分学生将走上工作岗位，要接受和处理的量多面广泛的复杂信息，没有一定的阅读能力是应付不了的。所以，在中职语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。

一、激发学生的阅读兴趣

首先是巧设悬念诱发兴趣。“所谓悬念，即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。悬念是文学作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。”在阅读教学中要抓住中学生的心理特征及认识规律，结合文学作品的特点，巧设悬念，诱发学生阅读兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在上《林教头风雪山神庙》这篇课文时，文中的主人公林冲是同学们较为熟悉的一个人物，我便把与课文有关的情节给学生作了讲述：林冲本在东京当禁军教头，奸臣高俅的干儿子高衙内几次要霸占林冲的妻子，都遭到抗拒，高俅指使陆谦、富安等人设下毒计，企图置林冲于死地，于是林冲被陷害，充军以配到沧州，由于鲁智深、柴进的保护，林冲一路上免于被害，到沧州后还被派到天王堂当看守。当讲完这些的时候，无形中给学生设下了悬念，因为学生心系林冲的安危，于是便迫不急待地投入到阅读课文中去了。

其次是创设情景强化兴趣。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，运用现代媒体创设情感情境，将学生情感带入情境;借助形象语言创设的教学情境，根据学生特点优化情境;借助表演活动创设的教学情境，让学生直观运用情境。如在学习《群英会蒋干中计》这篇课文时，这篇文章节选自罗贯中的《三国演义》，也是学生较为熟悉的内容，其内容为赤壁之战的一个著名片断。在让课前，我下载了《三国演义》电视剧中的部分影片，再配之以相关图片，制作了一个微电影展示给学生，学生当然兴趣盎然，愉快、自觉地进入阅读之中。

再次是诱导探究激发兴趣。诱导探究主要目的不在于向学生传授阅读内容，而在于让学生掌握解决阅读的问题，从而激励学生去积极参与。在阅读教学过程中，学生处于积极参与和探索情境中所以具有浓厚的兴趣。

二、掌握有效的阅读方法与技巧

一是高效自读法。从语文学习的整体功能着眼，按照人们认识事物“感知—理解—巩固—运用”的过程，根据文章的特点，看顺序地进行设问、引导，让学生怎样沿着“写什么——怎样写——为什么写——写得怎么样——怎样学写”的思路进行自我探索，合理地组织课堂教与学的活动，从根本上把孤立的逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长间隔的系列的读思议辩，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人，以期收到理想的教育教学效果。

二是解读性阅读法。即指导学生通过解读文眼或关键词句等来全面理解文本的教学方法。文眼是文本的眼睛。眼睛最能传神，因此文本中最精彩、最传神、最能表达文本主旨的句子便是“文眼”。文眼是理解文本的钥匙，抓住它全文就能豁然开朗。在教学朱自清的《背影》的时候，我主要是指导学生抓住“我最不能忘记的是父亲的背影”这个文眼，学生就能体会出作者对父亲的深切怀念之情，从而把握整篇文章的感情基调。

三是质疑性阅读法。即在教学中设置疑难的方法。“疑”是思维的发动机。教师应鼓励学生质疑、教会学生质疑。从质疑到无疑是教给学生学会钻研文本的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的、还不能充分理解的文本。学生学会了质疑，就犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极主动，由被动接受的“容器”变为主动学习的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开了道路，提供了可能。教师应经常提醒学生，多问几个为什么？这样就能让学生随时保持质疑的兴趣。

四是探索性阅读法。这是指学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主地获取和运用的一种阅读教学模式。开展探索性阅读改变了传统教学中以课堂为中心、以教师为中心的被动接受式课堂模式，有利于培养学生的创新精神和实践能力。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有……”怎样激活这段文字呢？笔者设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，通过想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

三、注重良好阅读习惯的养成

一是培养良好的阅读习惯。叶圣陶先生认为“语言文学的学习要养成一种良好的习惯，只有养成了这种习惯，才算是具有这种生活的能力”。在阅读文章时，首先，我们应从整体上来把握文章的气势、文采、内涵和外延。语文教师拿到一篇文章，不会第一步探讨其字词的读音和意义，而一定是想去理解作者要表达的思想，把握课文整体的气势。深入了解文章。如果肢解了文章的完整性又怎么能真正懂得文章呢？其次，要精读、细读。阅读教学中，把握整体有助于我们全面了解文章的主旨和作者的意图，然后才是学习基础知识，分析其局部的意义，如此便可以提高语言基础知识能力。细读的过程也是形成良好阅读习惯的过程。

二是经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法，俗话说“书读百遍，其义自见”，可见读与理解的关系。此外，囿于课内，就语文这门工具性基础学科来说是极其狭窄的，更为广阔的语文天地在课外，经常阅读书报杂志，可以开阔视野，丰富想象，吸取丰富词汇，学习写作的技巧，可以说语文水平的高低与课外阅读关系很大。正因为如此，我给学生作一条硬性规定，要求学生每天利用早读或晚读时间，必须进行最少半小时的诵读。

三是积累整理的习惯。中职语文课本的文章是供学生学习的例文，文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识，教师要督促学生经常分门别类，随时整理积累，以使知识系统化、规律化，语文能力的提高也在于这日积月累。

四是提问答疑的习惯。阅读中善于提问并回答就会促进学生自己去推测分析领悟，在这个过程中他的能力自然而然会在回答中培养起来。

五是思考想象的习惯。语文能力在一定程度上讲，就是思考想象的再现，培养思考想象的习惯。就是在阅读中引导学生自己去思考，力图自己读懂、读通所读材料，展开想象翅膀，这样既能提高学生的思维能力，也能使知识得以运用。例如，在讲授《荷塘月色》这篇脍炙人口的散文时，通过品味那贮满诗意的语言，充分发挥想象，让学生在大脑里构画那诗意盎然、情景交融的画面，与作者当时的心情发生“碰撞”，迸发出的火花。

总之，阅读教学是中职语文教学的中心环节，只有激发学生阅读的兴趣、培养学生良好的阅读能力，才会让学生的灵性飞扬，才思敏捷，从而有效地提高学生的读写水平，提高学生的审美能力和增强学生的审美情趣，更重要的是对于中职学生走上工作岗位高效处理各种信息，提高工作效率大有裨益。

参考文献：

[1]《现代教育科学-普教研究》2009（3）

[2]曾海芹 《阅读学新论》语文出版社1999年9月

[3]丁卫东.阅读教学的创新[J].阅读与写作，2004（3）.