如何利用教学资源打造数学优质课堂

雷家宏

【摘要】小学数学教师应积极开发利用各种教学资源——生活资源、信息资源和错误资源等，采用灵活的方式，多角度为学生提供有价值的学习资源，打造优质高效的数学课堂。

【关键词】教学资源 优质课堂

小学数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0039-01

课堂是提高教育教学质量的主阵地，合理利用各种教学资源，让资源更好地为教学服务，可以打造出优质、高效的数学课堂。教学资源的利用不能只停留在对教材的研读上，还应将数学与生活相联系，以激发学生的探究兴趣，让学生更积极主动地参与到数学活动中来。同时随着信息技术的普及与发展，教师要引导学生用好信息资源，收集更多的知识信息，丰富学生的自我认知，完善对知识的理解和掌握。此外，教师还要利用好学生的“错误”，让错误变成一种良好的教学资源，帮助学生在纠错与反思中成长，从而提高课堂教学效率。

一、挖掘生活资源，激发学生兴趣

在课堂教学中，教师要引导学生知识联系生活，在教学中挖掘出生活资源的数学本质，并将数学知识融入到生活中来。用生活充实教学内容，搭建起知识与生活的桥梁，激发了学生学习的兴趣，促进了学生思维的发展和能力的提高。

在教学人教版数学四年级上册《平行和相交》时，教师可以让学生以教室内的物体为例认识平行和相交，并认识相交中的特殊形式——垂直。如有的学生指出黑板中相对的两条边平行，相邻的两条边互相垂直，这充分说明学生已经把握了平行与垂直的表象，进而让学生感受到数学就在我们身边。在此基础上，教师可以引导学生把握平行与垂直的本质，即“在同一平面内永不相交的两条直线是平行线，而两条直线相交所构成的角是直角时，它们互相垂直”。有学生提出问题：为什么要强调“在同一平面内”呢？此时，教师可以让学生仔细观察教室的墙角线，这样学生就能感受到数学概念的严密性。这样以生活资源为教学主线展开教学，让学生在生活中寻找数学、发现数学，进而激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、提出问题并解决问题的能力。

二、借助信息资源，丰富学生认知

随着现代信息技术的发展，学生接收的信息量越来越大。在教学时，教师既要引导学生利用信息技术来搜集信息，提出问题并解决问题，也要借助多媒体手段来组织教学，让知识更加生动地呈现出来，从而提高学生学习的热情，丰富学生的学习认知。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥电子白板的交互式作用，合理利用其所提供的资源，进一步丰富学生的认知，提高课堂教学效率。

在教学《多边形的面积》时，教师可以从电子白板的资源库中调出一个规范的平行四边形，然后通过剪切、平移转化成一个长方形，这样的动画展示操作过程直观形象，能够吸引学生的注意力，帮助学生理解和掌握平行四边形的面积计算公式。在下一步学习三角形和梯形的面积公式时，教师可以让学生自主操作，如在图库中调出一个三角形，再将与它完全相同的三角形进行移动、旋转等变换，拼成一个平行四边形，让学生牢固掌握三角形的面积公式。对于梯形面积公式的推导，教师除了让学生在课堂上动手操作和多媒体展示，还可以让学生课后上网搜集更多的推导方法，以此丰富学生的认知，进一步提高学生获取和整合信息的能力。

三、巧用错误资源，生成更多精彩

学生的成长与错误相伴，对于学生来说，他们对于事物的认知不可能是一条平缓延伸的直线，而是一个不断出错、纠错、反思的过程。教学时教师可以把“错误”当成一种资源，通过巧妙地处理和加工学生的错误，使学生形成正确的认识，以此生成更多的精彩。

在教学《长方体和正方体》时，有这样一道题：将一个棱长为8cm的正方体切成棱长为2cm的小正方体，可以切成多少个？在展示答案时，很多学生给出的结果是4个或16个。分析他们错误的原因不难看出，学生还停留在平面图形的层次上，没有建立起空间的观念。因此，教师可以利用学生出现的错误，借助多媒体等形式，让学生感受到长、宽、高都被分成了4份，进而得出4×4×4=64。在此基础上，教师再给出相关问题时，学生就会认真思考，先在大脑中构建起立体图形的模型，再根据要求想象结果并解答。如一个正方体的棱长扩大到原来的3倍，那么它的表面积扩大为原来的多少倍？体积扩大为原来的多少倍？学生在比较了表面积和体积后较好地解答了问题，避免了错误的再次发生。

总之，在课堂教学中合理利用好各种教学资源，可以使课堂更加充满活力，也才能提高教育教学的质量。生活是数学的源头活水，信息技术丰富了学生的认知，而错误资源更是学生成长的推进剂，合理利用好这些资源，可以让学生在融洽的课堂氛围中更加主动地探究，进而促进课堂教学更加优质高效。

（责编 林 剑）