当前小学数学课程改革存在的一些问题及建议

黄彪

【摘要】义务教育课程改革逐步推进，在取得一些成绩的同时也涌现了不少问题。本文通过分析调研数据，发现不少教师在教学过程中存在对新教学理念的理解不够透彻、对新教材的把握不够准确、选择的教学方法不够合理等问题，对教育工作者提出了透彻理解教材、深入研究教法、引导学生经历知识生成过程以及明确学生的主体地位等建议。

【关键词】小学数学 课改 问题 建议

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0021-02

课堂是实施素质教育的主阵地，每所学校、每位教师只有不断更新自身理念，搞好课堂教学，才能有效推进课程改革，才能达到课程改革提出的教育目标，才能实现学生的健康和谐发展。笔者采用课堂观察、教师问卷、学生访谈等方式对本区域6所学校的数学课堂教学现状进行了调研，发现了教师在教学过程中存在的一些问题，并做了针对性思考。

一、问题分析

（一）对新教学理念的理解不够透彻

思想决定行动，教师的教学理念决定教师的教学行为。本次课程改革的目的是：通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的转变，着力落实“四基”，进而发展学生的核心素养。本次课程改革出现了不少新名词，也引进了很多新方法;这些新名词和新方法有的是继承国内名师的教育教学经验，有的则是引进国外的教育教学理论。这些新的方法和理论是否符合中国教育的特点，是否符合所有教师的教学特点……都必须经过实践的检验才能得出结论。现在的新课程改革还处于实验阶段，没有形成完整的科学体系，这就要求教师必须承担起新课程的实施者和研究者的双重角色，边实践边反思，教学与研究双管齐下。但笔者调查发现，无论是乡镇教师还是城区教师，能说出三点以上新课程核心理念的教师分别只有22.5%和30.7%，能说出三点以上“十大核心素养”的教师不超过35%，就算能说出新课程核心理念及“十大核心素养”，教师们在对其内容的理解上还是存在一定的偏差，行动也远远落后于课程改革的进程，如，新课程强调，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，而多数教师在教学时仍主要倾向于对学习结果的关注。一位教师在执教“小数乘小数”一课时，过于注重计算方法和计算技能的教学与训练，引导学生理解算理探究算法的过程浅尝辄止，对学生计算中出现错例和产生的困惑关注不够;另一位教师在执教“钉子板上的多边形”一课时，把“规律是什么”作为教学的重点，缺少对学生探索规律的过程和感悟探索规律的方法的关注，对教学中学生经历数学探索时内在情感的变化洞悉甚少。

（二）对新教材的把握不够准确

为了体现新的教育教学理念，让学生真正在探究中学习、理解、掌握，新教材编写者在编排教材时改变了内容的呈现方式，简化了思维过程的编写，省略了大量的研究结论，这就需要教师深入地研究教材、把握知识，对教材做“加法运算”，给教材补白。但是很多教师不具备这样的能力，他们投入到新教材研究的时间和精力太少，甚至对新教材的基本意图都无法领会，教材上有的就教，没有的就不教。例如，在《苏教版数学六年级上册》“百分数的认识”一节中，旧教材主要从“投中次数占投篮总数的几分之几”这一视角来评价投篮情况，新教材同时关注投篮总次数和投中次数对投篮效果的影响，旨在让学生从多角度分析问题、研究问题和解决问题。但很多老师没有认清新教材的意图，仅仅让学生在统计投篮情况和比较之后得出百分数的定义，导致学生不明白为什么要这样比较、是否还有其他的比较方法，未触及对学生的思维的开放性和创造性的锻炼。与此同时，笔者通过调查还发现，30名教师中，只有11名教师能简单说出新教材的主要变化，由此导致学生对教材内容的改变知晓率低于30%。

（三）教学方法的选择不够合理

教育改革不同于其他一些改革，有些其他改革可以否定旧的东西另砌炉灶，而教育改革需要我们批判地继承传统的教学方法，把新方法与旧方法有机整合。因为人的认知是有一定规律性的，很多认知过程是不可以跨越的，学生必须经历这样的过程才能理解和掌握知识，所以传统的教学有其合理的成分，把新方法与老方法有机整合，能够更好地为新课改服务，为学生的学习服务。但是调查发现，有的教师为了“积极落实教育改革”，不敢用老的方法，新的方法又用不“顺手”，如，课堂上想讲解又不敢讲太多，怕留给学生自主探究、发展个性的时间太少;想放手却不敢完全放手，担心收不回来，经常处于一种进退两难的尴尬境地。

二、提出建议

如何才能让教师顺应新课改的春风让课堂教学焕发新的活力，笔者针对上述问题对教师们提出以下几点建议。

（一）透彻理解教材，有效整合

以前的教材将方法、结论完整地呈现出来，新教材上却对这些内容进行了删减，如：两位数乘法竖式是怎么算的，怎么书写，教材上没有了;解决两步计算的问题，教材上没有了分析数量关系和找中间问题的分析思路，只对先算什么作了提示，先算的这个问题是怎么想出来的思维过程也没有了。有教师就认为这些内容不重要了，在课堂上就不教了，也不总结了，认为不要求学生掌握了，殊不知教材中不出现这些方法的结语并不是不要求学生掌握，而是希望学生在研究、讨论的基础上自己去感悟和理解，自己去发现和总结这些方法、结论。这就需要教师明晰教材的变化，既要看清基础知识、基本技能等明线的变化，又要洞悉其背后蕴含的数学思想、数学活动经验等暗线的变化，再联系教学实际对新旧教材的内容和呈现方式进行有效整合，从而避免因为教师对教材理解得不透彻而滋生新的教学问题。

（二）深入研究教法，灵活选择

教学改革是一种特殊的改革，不是对传统教法的完全抛弃，而是在传统教法的基础上加以完善;也不是生搬硬套“新教法”，而是结合教师教学的实际情况，使新教法与老教法协调发挥作用，简单来说，教学改革就是教学方法的改良。例如：某特级教师的教学设计教学效果很好，但是用于我的课堂教学可能效果很差，所以需要教师自己思考，不断尝试，真正领会其教学方法的精髓，联系自身实际灵活选择教学方法。《三角形三边关系》是一节典型课例，不同教师选择的教法也各不相同：有的教师在教学中采用实验教学法，通过安排“小棒实验”，让学生在直观操作中发现三角形的三边关系;有的老师则比较大胆，教学时放弃操作实验直接选择“纯推理”的方式进行教学，即运用线段公理“两点之间线段最短”直接推出结论。到底如何选择，教师要视学情而定，如果学生基础较弱可以选择第一种教法，如果学生思维能力较强就可以选择第二种教法，教师也可以灵活地将两种方法进行整合，采用先实验后推理的方式进行教学，让学生的认识由直观到抽象逐步过渡，让思维有坡度地拔节生长，以实现教学的最佳效果。简言之，适合的才是最好的。

（三）引导学生经历过程，主动获得

“学生不是教师教会的，而是学生自己学会的”，教师在进行数学教学时要带领学生经历数学知识的产生、发展和变化过程，经历过程就是学生质疑、析疑、解疑的过程，也是教师讲道理、学生创造的过程。问题不是信口拈来的，道理不是教师直接给学生的，创造能力也不是学生天生就具备的，这些都是学生在探究过程中自己生发出来、感悟出来、磨练出来的，如，计算教学首先要通过计算方法的研究，得到算法，明白计算的道理，其次对这些计算进行比较、分析和反思，发现规律，总结出计算的操作方法;解决问题教学要让学生思考：一步计算的问题为什么这样列式算，两步计算的问题先算什么问题，为什么要先算这个问题……使学生掌握分析问题的方法，能够快速地找到中间问题;概念教学要为学生提供充足的研究材料，让学生真正地进行研究，把握概念的本质，最后再抽象、概括出概念的意义;规律教学要多提供一些典型的例子，鼓励学生仔细观察、大胆猜想、主动验证、适时调整、不断完善结论，亲身经历一个完整的科学探究过程。

（四）明确学生主体地位，智慧讲解

在课堂教学中，该学生探究时要让学生探究，该讲解时教师要讲解。从讲解的内容来说，教师的讲解应着力于重点的深究，难点的点拨，盲点的补充;从讲解的时机来说，教师的讲解应在学生充分的体验和感悟之后，此时学生有着强烈的心理需求，即便不是学生自己习得的知识，教师的讲解也会给学生以豁然开朗的感觉，这样的接受学习对学生来说也是很有意义的。例如，在“用数对确定位置”的教学中，数对表示法是数学的一种规定，教师若直接讲解必索然无味。教师可以先创设比赛情境，让学生用自己的方法快速记录指定位置，随着教师呈现的速度越来越快，学生自然从用文字表征简化为用数字表征，面对“3、2”和“2、3”是列在前还是行在前，学生从心里渴望有个规定，此时教师讲解数对表示法可谓是雪中送炭，课堂自然而生动。

课改推进任重道远，需要有爱和责任同行。作为教师，应在多钻研教材、提升自身教师素养的前提下，顺应课改之风调整教学方法，始终站在学生的角度，把课上到学生心里去，实现教师与学生的共同进步。

（责编 刘小瑗）