浅谈低年级识字教学法

喻露

识字是阅读、习作的基础，也是低年级的教学重、难点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。下面是一些我平时课堂适用的识字方法：

一、表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

二、比较联系识字

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

三、联想形象识字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的“口、耳、目、禾、月”等，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

四、编顺口溜识字

对于低年级的学生来说，如果只是枯燥地分析字形，读准拼音，那将扼杀学生学习汉字的兴趣。所以在记忆字形的时候，还要巧用顺口溜帮助学生记忆字形，如：在教学《坐井观天》一课时，“喝、渴”字形非常相似，用基本的识字方法很难区分这两个字的字形，于是我就引导学生，渴了要找什么？喝水要用生什么？接着师生一起编了一个顺口溜：要想记住“喝和渴”，记住偏旁那就得，渴了一定去找水，喝水不用口来怎样喝。顺口溜朗朗上口，学生非常爱说，在不知不觉中就掌握了这两个字。在以后的练习中很少发现这两个字有用错的现象。

有时可将具有相同声旁的形声字集中起来，根据形旁的不同编出顺口溜。例如以“包”为声旁的字：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

五、加减口诀识字

不少左右、上下、里外结构的汉字是由两个单字组成，可以用上数学里的“加、减”来进行“口诀识字”。如小+大=尖；口+十=叶；木+木=林；日+十=早；闪-人=门；机-木=几……对这种奇特的“语文识字口诀”，学生经常在课内外以小组形式进行问答比赛，看看谁认识的字多，脑筋跟得快，在活动中，识字的效率和数量都有所提高。

六、观看实物识字

这是一种比较直观的教学手段，直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化，有助于提高学生的学习兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。这部分教学内容教师主要是通过日常生活中一些看得见、摸得着的实物，引导学生由物到字的认读教学。例如：教学“门”、“窗”二字时，教师指实物先请学生说说这些东西叫什么名字，学生回答以后，再出示生字卡片，把卡片与实物对照认读。教学过程结束后，教师对实物进行生字卡片的张贴，利用环境布置，形成氛围，让学生耳濡目染，使学生在空余的时间也能看得见、想得到。还如学习“尖”字，我拿出一支削好的铅笔，指导他们观察笔尖，触摸笔尖，得到上小下大——“尖”的概念；认识“笔”时拿出了一支毛笔，告诉他们古人写字都用毛笔，它的杆是竹做的，毛是动物的毫毛，所以古人造这个字时就把它造成上为“竹字头”，下为“毛”了。

七、猜谜语识字

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一口咬掉牛尾巴。——告，一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。——高。

八、编故事识字

有一些生字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的愉悦氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。又如：教“滚”时，可以给学生讲：下雨了，一只公鸡在雨中跑，不小心钻进了衣服里，由于看不清路，摔跤了，在地上打滚。这样孩子就很容易就“滚“记住了。

识字教学的方法很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？还需要我们广大教师不懈努力，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和教材的特点，就能切实地搞好识字教学。