寻找语文观课的最佳视角

阙映容

【摘要】语文的观课与传统的听课不同，它把教研文化从单一引入多元，从单向变为互动，“观”强调用多种感官（包括观察工具）收集课堂信息，特别是用心灵感悟课堂；观课教师作为与授课教师平等的地位进入课堂，通过多感官的观，不同角度表格数字的统计，不断地体验授课过程，领悟语文教学的艺术，体悟教学的生成过程，认识语文教学的规律等，来反思自己和同事语文教学，达到共同成长的目的。

【关键词】观课 最佳视角 去随意 存规范 多角度

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0050-02

寻梦？撑一支长篙，往青草更青处漫溯。如果说理想的语文课堂观察是一个美好的理想境界，那么什么才是语文观课的长篙呢？寻寻觅觅，终于，看到陈大伟教授经过多年实践研究提出的“观课议课”，这是针对“如何在听课评课中尊重中小学教师，如何给他们有效的帮助”这个背景下提出的。学习了陈大伟教授的观课议课的理念，犹如雪中送炭，让我明白了什么是观课，成长中的语文教师该如何运用观课这支长篙，寻找教学那个斑斓的理想境界。

那么，陈大伟老师向我们提出了怎样的课前观课要求呢？我想借助一节我校王小平老师执教的作文《有一种记忆值得珍藏》的讲评课《拒绝平面摆脱平庸》，谈谈我所理解的观课要求。

一、课前：去随意、存规范

传统的观课，往往是一群教师腋下夹着听课笔记，手里握着一支笔，鱼贯而入教室中，成排坐于教室后排。观其行，就会发现有以下几种不良听课随意现象：一心多用型的。执教教师在三尺讲台精心呈现一节课，听课教师有的在底下聊天，有的批改作业或写教案，更有甚者中途开溜。“搬运工”型的。有的教师只记听课流程时，没有观察学生的反应，当然更没有思考。完成任务型的。许多教师去听课只是为了完成学校的听课任务。听什么根本不是他的关注点，听完课，人云亦云地随意说几句套话。

那么我们该如何去随意、存规范呢？观课前，我们语文组老师分别从四方面做了观课准备：了解听课班级学生的基本情况（学生的学习基础、习惯等）：全班56个学生，作文在85分以上的有10个，70—85的有38个，60—70的5个，60分以下的有3个，可见本班学生，大多数写作基本能扣题，但在语言、选材、立意上趋于平庸；了解任课教师的有关情况（学识水平、教学特长、教学经历等）：该教师有较强的文学素养，曾获过福建省教师技能大赛一等奖，上课民主，能充分调动学生学习的积极性，重视学生写作能力的培养；了解教材的内容，前后的衔接等：《有一种记忆值得珍藏》，很显然，要求写篇记叙文。根据初中语文教学大纲的要求：根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体；选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想或想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达；分工合作带上课堂观察量表（学生学习维度、教师教学维度、课程性质维度、课程文化维度）。分工选好观察角度，做好课堂表格记录。

带着这些准备，我们胸有成竹地走进了该老师的课堂，改变了原来那种旁观者的身份，尝试着以积极的参与者的角色深入课堂。

二、课中：去单方面观察、存多角度观察

观课与听课，虽一词之差，其内涵却丰富了许多，观语文课包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心。

（一）听什么

上课伊始王小平老师配上柔和背景音乐，缓缓导入：“许多事情，会随时间的流逝而淡忘，但有些记忆，却永远值得珍藏。它们早已被深深地刻进我们生命的年轮中，流淌在我们的血管里，直到若干年后的一天，忽然翻出这些记忆，触发了内心深处的深情，有一种记忆值得珍藏”。导课开始，该教师就用亲切而用动情的语句，配上背景音乐创设情境，将学生带入往事的回忆中。

师：四人小组共赏一篇作文，分别从语言、选材、构思、立意这些角度找找你们作文中的闪光处。

生一：这篇作文的出彩之处就是用景物描写表达心情的变化，比如为了表达抑郁心情，作者这样写“天空不再像春夏那样透露着水的灵性，干燥的季节，无奈的风景。一只乌鸦在头顶的树枝上叫个不停，乱了节奏，扰了人心。”

师：一切景语皆情语，有景有情引共鸣呀！

……

生六：我认为这次作文在结构上安排一些小标题，并且开头结尾都扣住珍藏记忆，形成首尾呼应，这应该是我此次作文得高分的一个原因，只是我觉得我写作用语还不够有文采。

师：“腹有诗书气自华，美文熟读诗文常背，自有美句浑然成！老师相信聪明的你，只要有心，一定会写出文采斐然的文章！”

师生互动、生生互动过程，王小平老师不忘引导学生学会积累，多加诵读的方法引导，同时，鼓励学生，让学生更加自信和拥有学习的热情。这个环节所有学生都参与小组讨论中，各抒己见，全班交流过程有六个学习中等以上的学生积极回答，真正体现了为了一切学生和教育民主的教育理念。

透过听老师和学生的话语，加上所用的多媒体的配乐，不禁深深意识到，课堂的语言才是语文课的灵魂呀，因此，观语文课，必须结合语文科的特点，听听：1.教师的语言：语言特色、讲解是怎样讲解？讲解是否有效？教师的课堂用语是否指向教学目标？教师的回答方式和评价用语是否恰当？语言是否清晰、简洁？语速、音量如何？各个环节教师用语时长，录音或多媒体所用的声音内容是否有利于学生打开思路、想象空间等。2.学生的语言：发言声音是否响亮？有多少学生发言？有多长时间是互动发言的？有新意的发言吗？小组讨论时学生组内发言如何？学生的回答是否达到预设的目标？是否生成新的内容？

（二）看什么

请看课堂片段：

师：四人小组共赏一篇作文，分别从语言、选材、构思、立意这些角度找找你们作文中的闪光处。

学生组成四人小组，每组一生负责读，其余三个分别从语言选材、构思、立意方面分工负责动笔记录，之后再共同分析；王小平老师也在教室中巡视，有时也加入学生的讨论组中，一起探讨，或帮助讨论方向，或引导深入分析，讨论氛围热烈而有序。纵观课堂，你会看到某个同学会就文中的某句话深情朗诵，或者为某个同学的表述而频频颔首，某个不善言谈的同学在组长的鼓励引导下也会发表些看法。

请看黑板板书：

拒绝平面摆脱平庸

有一种记忆值得珍藏

命题分析：找关键词

①时间：现在的我→过去的我

②内容：美好、深刻、感触

③范围：校园、家庭、社会、旅途风景

气：底气 中气 文气 意气（立意）

王老师在教学过程，你看不到那种站在讲台上居高临下的感觉，我们总能感觉到她那双眼睛总是配合着教学内容，关注着学生，时而深情讲述，时而循循善诱，时而微笑，学生回答时认真倾听，学生讨论时参与其中。全班56个学生，每个学生都带来了老师改过的习作，小组讨论每个学生都有事可干，班级交流时，每组派代表发言。整节课给我们听课老师带来的不仅是教师的教学魅力，还有学生的积极参与，或许这就是所谓的教学民主吧。再看看，黑板上的板书，不禁令人佩服教师缜密的思维，对写作教学的独到看法与深层次的思考。

一节课，特别是语文课，我们看到的不是表演，而是真实的内心，走进文本、走近学生的真诚，我们看到的不是花拳绣腿，而是深沉的积淀、扎实的基本功。所以走进语文课堂，请看：1.教师方面：教师在课堂中走动范围，是否关注不同层次学生？各个教学环节的呈现是以什么方式呈现？板书如何呈现？教师的肢体语言、表情如何？2.学生方面：学生上课时材料准备如何？学优生和学困生的准备是否有区别？课堂多少学生能倾听老师的讲课、同学的发言？倾听时有哪些辅助的行为？学生对听课内容是认可赞同，抑或持否定质疑？小组讨论时学生参与度如何？学生课堂练习完成情况如何？

（三）想什么

本节作文讲评课，王老师整个上课流程环环相扣，以考试作文为切角，依次从审题、中考作文评分标准、引导学生分组讨论、全班交流、范文示例、课堂小结这六个环节，整节课，老师始终按自己预设的方向走，较好地完成了教学目标“写作要摆脱平庸”这个教学目标，细思我们不难发现如何“拒绝平面”这个教学目标，没有很好地在教学中得以体现。从学生这一块，我们应该很清楚，学生不仅全员参与，积极性高，学到了写作要讲究立意、文章语言的生动性和结构的完整性等写作技法。应该说，学生收获较大。

我思故我在，一节语文课，懂得听，懂得看，还得懂得想：1.教师方面：教师是否是课堂的组织者和引导者、促进者？教师环节安排是否得当？教学板书设计是否合理？是否凸显了语文学科的特点？是否提升了孩子的语文能力和水平？通过本节课生成了哪些内容？能否激发学生课外的继续拓展学习？所讲授内容能满足不同学生的需求吗？该教师有哪些特色的教学风格？2.学生方面：学生清楚这节课的学习目标吗？通过本课学习学生掌握了哪些知识？提升了哪些语文能力？学生的自主学习是否有效？

三、课后：观其色、问个卷

伴随着下课铃声的响起，一节生动的作文课结束了，学生们还意犹未尽，神采飞扬，有的围着老师讨论作文；有的小组还在慷慨激昂地诵读精彩语句；有的学生还在紧皱双眉似有所思，有的紧握钢笔在本子上添添改改。趁此机会，我们语文组的听课老师迅速发下一份调查问卷，内容如下：1.这节课激发了你学习语文的兴趣没？2.你觉得老师有没有关注你？3.老师预设的问题有没有解决你学习语文的困惑？4.你明白本节课的教学目标吗？5.本节语文课你获得了哪些语文知识，提升了你语文学习的哪方面能力？6.你最喜欢语文老师的哪方面知识的讲析，哪个知识点的讲析你觉得需要什么方式传授？

为了谁？学生才是我们授课的“上帝”！一节课效果究竟如何？该如何改进？我们得先问问学生，这样观好老师的课后，再把把学生的脉，议课才容易对症，“药方”才更有助于我们的语文教学，才能更加促进授课与观课教师的健康成长。

希望，挥一挥衣袖，作别传统听课的随意模式，撑起观课的长篙，漫步语文课堂这个斑斓的星空，感受至真至善至美的语文世界，建立平等互助、互惠共赢的观课模式。

参考文献：

[1]《初中语文教学大纲》

[2]陈大伟.《走向有效观课议课》

[3]崔允漷.《听评课：一种新的范式》