初中英语教学中形成性评价方式的思考与实践

郑馥

教学评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。在英语教学中，传统的教学评价过多地依赖于终结性评价，学生的考试成绩往往是教学评价的重要依据，这种“重结果，轻过程”的单一评价方式，很难激发大多数学生学习英语的兴趣，培养他们自主学习英语的能力。本文从“以人为本”的教育理念出发，探讨了形成性评价在促进学生个体发展和自主学习能力方面所起的积极作用，并结合自己的教学实践阐述了在教学中实施形成性评价的原则和若干策略。

1. 教学与评价的关系

教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段。评价要服务于教学，反馈教学、促进教学。

2. 初中英语教学评价的现状

受传统教学模式的影响，初中英语教学基本以终结性评价为主，学生的单元测试、期中和期末成绩往往是评价的重要标准。这种评价方式以教师为评价主体，忽略了学生自主评价，以考试成绩作为评价手段，片面地强调成绩的重要性。这种单一的评价方式， 不利于调动学生的学习积极性。对考高分的“优等生”而言，因他们长期处于优势地位，毫无竞争危机感；对学习成绩不佳的学生而言，屡次考试的失败会使他们逐渐否定自己的学习能力，不愿付出努力，进而放弃对英语的学习。

3. 转变观念，构建有效的教学评价方式

苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，他把学生的发展界定在“现有的独立解决问题的水平”和“能达到的潜在的发展水平”之间的区域。这一理论提醒了教师每个学生个体都有自我发展的空间，我们要从“以人为本”的理念出发，改变以往的教学观念，改变传统的评价方式，在日常英语教学中，多运用形成性评价来鼓励学生，关注学生个体的点滴进步，激发每位学生学习英语的积极性。

另外，《义务教育英语课程标准》中也提及英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映“以人为本”的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。

4. 英语教学过程中实施形成性评价的原则

4.1发挥学生主观能动性的原则

学生是学习的主体，教师在教学过程中要让学生积极主动地参与到学习和自我评价中来，而不是一味地被动学习。教师的评价应突显学生的主体地位，关注学生学习过程和学习态度的评价，鼓励学生学习方式的大胆创新，让每个学生都能在自身的最近发展区获得最大的发展。

4.2发展性的原则

传统的教学评价以分数论进步，忽视了学生学习的过程。形成性评价要求教师重视学生学习的过程，要营造友爱、尊重和信任的教学气氛，在教学过程中，教师要用发展的观点去看待学生，用发展的眼光去评价学生，要充分肯定学生的进步和努力，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断的完善和发展。

4.3激励学生的原则

在教学中教师要善于运用形成性评价来激励学生，充分调动他们学习英语的积极性，使他们在学习的过程中不断地获得成功的点滴喜悦，增强自信，让学生在认识自我的基础上评价自己的学习所得，有效地调控自己的学习过程，促进学生的可持续发展。

4.4分层评价的原则

教师要承认学生个体之间存在的差异性，教是在教学过程中要依据学生不同的学习能力和学习基础，制定相应的教学目标和评价标准。

4.5评价内容的多维度原则

传统教学评价以成绩评定学生的优劣，容易打击部分学生学习英语的兴趣。教师应关注评价内容的多维度。在学生学习的过程中，教师既要关注学生知识技能的获得，也要关注他们在情感态度、学习策略和文化意识方面所获得的能力。

5. 英语教学过程中实施形成性评价的有效策略

5.1建立同伴竞争制度，激发学习英语的兴趣

尊重学生个体的差异，依据不同的学习能力和基础，将班级学生分成若干学习小组（组内异质，组间同质），小组对手竞赛以一定周期内的团体总分排名取胜，在学习的过程中学生发挥主观能动性，小组成员互帮互助，培养了他们团队竞争的意识，同时还培养了他们与他人合作沟通的能力。

建立班级个人对手赛，学生按英语学习能力分层，让学生在同一层次的小组内选择自己的竞争对手，在规定的周期内竞赛。这样做能让后进生也能看到成功的希望，让他们通过自己的努力，也能超越与自己水平接近的学生；中等生在班级内也能找到生存感，处于积极的竞技状态；优等生之间也因“竞争对手”产生了忧患意识，进而更加努力学习。

教师要定期公布竞争结果，对进步的团体和优胜者个人要适时地表扬。同时，为了保护失利者学习的积极性，在竞争周期后，教师要及时将分数清零，让失利的学生有重新开始的机会以及自愿选择新对手的权利。

5.2注重学习过程的评价，建立动态的评价模式

《义务教育课程标准（2011年版）》提出评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注过程，使学习效果评价从单纯的关注结果转向兼顾结果，重视过程。

（1） 终结性评价——总评成绩

学生的总评成绩由平时成绩（50%）、期中测试成绩（20%）、期末成绩（20%）和综合运用语言能力（10%）组成。学生的期中和期末成绩不作为唯一评价的标准，学生即使这两次考试没有发挥好，他们还是有机会通过平时良好的学习态度取得良好的评价。

（2） 形成性评价——平时成绩

将形成性评价应用于平时成绩的考核，目的在于让学生养成良好的英语学习习惯，让学生重视英语学习的过程，教师在这个过程中，要经常使用激励性语言来表扬学生，激发他们学习英语的动力，在点滴的进步中尝试成功的喜悦。

① 每学期开始，赠送每位学生100分保底分，在常规评比活动中，如遇不达标项目，根据不同层次学生的情况酌情扣分。绝大部分学生都能珍惜所得的保底分，督促自己在常规评比各个项目中尽量减少扣分，激发他们学习的动力。

② 常规评比旨在让学生在学习的过程中，培养良好的学习习惯。以本人所执教的班级为例，外来户口学生比例占80%， 一些学生就读的是外来民工子弟小学，他们中的大多数人在小学就已经失去了学习英语的兴趣。因此，在教学过程中，本人以常规评比内容为主要抓手，其中包括笔记本的抽查、随堂听写、课文背诵、作业按时完成的质量情况及口语测试分等五个方面。评比项目不达标的会扣除相应的保底分，辅以“分层评价标准”“分层作业标准”的措施，降低学生完成任务的难度，增加学生学习的自信心。

例如：每学期抽查两次笔记本（期中、期末各一次），如不合格，扣除保底分10分/次；随堂听写环节：优等生90分为合格线；中等生70分为合格线；学困生60分为合格线。不合格的学生在当天内可以随时参加补测，如合格不扣分。如当天小组各层次学生都达听写合格线，会给予10分的奖励分。

③ 课堂表现看学生上课积极参与情况而言，上课积极发言的，无论对错都以加分，分值随问题的难度及回答的准确度增长，所加分数既加入个人得分，也加入小组得分，每节课结束后，由小组长算出个人得分和小组得分，每周一汇总，评出最佳课堂表现小组，获胜小组每周一获得10分奖励分。

④ 个人/小组奖励分：个人或小组作为班级代表参加校内外比赛，均可获得奖励加分。如：校英语情景剧大赛、苏州市三话比赛、校英语阅读节小报制作比赛，班级讲英文故事比赛等。

5.3采用分层评价，提高学生学习的热情

传统评价手段不利于调动学生的学习积极性。对学困生而言，屡次考试的失败会使他们逐渐否定自己的学习能力，进而放弃对英语的学习。因此，在形成性评价中可以设置不同程度的标准让不同层次的学生选择，使学生成为实践教学评价的主体。

①学习目标的分层评价

教师对教学目标可进行分解，建立学习目标的多层次评价模式，为不同层次的学生设置难度不同的评价方式，让学习自主选择。学习目标的多层次评价方式，消除了部分学生的畏难情绪，激励他们积极地参与学习。

②学生的分层评价

教师根据学生的学习基础、智力水平及学习能力等差异进行各个层次的分组，同一层次的学生形成竞争对手，教师根据学生任务完成的质量计算相应的得分，一段时间过后，将小组个人的累积得分排序，对同一层次小组内进步的个人进行表扬。学生的分层评价，让不同层次的学生都能尝到成功的喜悦，点燃了学生学习的激情。

5.4创建个人学习档案袋

学习档案袋可以是电子文件夹也可以是实物袋子，它是用来收集学生在学习过程中所获得的成果，如：学生自己比较满意的写作作品；学习过程中获得的证书；英文录音；表演录像；学习心得体会；教师、同伴以及家长对孩子的评价记录表等等。这些资料是学生在学习英语过程中情感态度、学习策略、语言知识技能等方面发展和进步的记录过程，同时，它也能为学生进行学习反思，改进学习方法，提高学习效率提供了有效的资料。

综上所述，形成性评价具有一定的优化效果，教师在教学过程中应有效地使用形成性评价来增强学生的自信心，发挥学生学习的主观能动性，激发学习英语的兴趣，培养他们合作的意识，培养和提高学生额英语素质，使不同层次的学生都能获得成功。另一方面，重视形成性评价，并不意味着我们可以完全忽视综结性评价对学生的作用。因此，在英语课程教学过程中，教室应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

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（作者单位：江苏省苏州市一中分校）