2016年我国信息技术教学应用发展评述

刘向永++李傲雪

2016年6月，教育部公布的教育信息化“十三五”规划中明确提出，“应用是信息技术与教学、管理的结合点，也是教育信息化的生命力”。科技的快速发展，移动互联时代的到来，改变了传统的学习生态，促使人们重新认识信息时代的学习本质，使得传统教育走向智慧学习。正如北京师范大学余胜泉教授所言，“‘互联网+教育既可以实现传统教育所关注的规模，又可以实现优质教育所关注的个性化；既能够实现每个人都应该有的公平，又能够实现跟每个人能力相匹配的高质量的服务”。回顾2016年，我们发现信息技术在教学应用中正在走向深化，研究与实践都呈现红火的场景。综观2016年的发展，我们发现了下面几个关键变化。

从浅层学习到深度学习：技术支持下的教育追求变化

信息技术到底能够带来什么呢？是不是仍然是传统的课程目标和课程内容呢？人们在进行教育信息化实践时都试图去改变原来的教育追求。传统的简单记忆背诵已经不符合教育信息化发展的要求。教育信息化呼唤着学习内容与形式的全方位智慧化。教育要让学生适应和驾驭海量的信息与知识，课程作为教育活动的核心载体，必须要从“传授知识为主”向“培养学习与应用能力为主”转变。华东师范大学祝智庭教授呼唤着人们从“愚笨”教育走向“智慧”教育。

技术背景下教育追求正在发生改变，从浅层学习到追求深度学习正成为越来越多的教育信息化研究者和实践者的理想和现实追求。新媒体联盟及北京师范大学智慧学习研究院公布的《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》中，就将“转向深度学习方法”作为未来五年或更长时间内推进中国基础教育的技术应用的三个长期趋势之一。“追求深度学习”被列入《2014地平线报告》（基础教育版）的近期趋势之一。在课堂教学中开展深度学习已经成为一个新的关注点。深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。

教育追求改变了，首当其冲的是学校课程的变化。从国家层面，面向核心素养培养的国家课程设计正在进行。我国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。此外，我国很多中小学校也在进行校本课程改革。例如，南方科技大学附属小学以统整的思想、STEM+的课程理念为统领，把数字技术作为学习的沟通媒介和支撑工具，让技术深度融入课程，凸显“人”和“课程”。该校的“语文统整项目课程”旨在突破语文学科教学的封闭状态，在阅读的基础上，用专题的形式将语文学习与社会实践、探究学习与社会对学校提出的各种要求进行统整，把语文与其他学科的学习统整起来，以支撑学生社会化的需要，提升学生的语文素养。

从被动接受到主动探究：技术支持下的教学范式转变

信息技术应用不单是课程目标的改变，也存在教学范式的转变，《教育信息化“十三五”规划》中提出：“依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式。”将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来。在信息时代，教师传授的不仅仅是知识，更重要的是过程——让学生学会学习。很多情况下，知识会过时，甚至短短几个月内，新知识就会替代旧知识。所以，教师教学的重点在于让学生学会学习。

回顾2016年，我们能明显看到人们对教学范式转变的热情。以往单纯填鸭式的教学模式正在受到越来越多的批判和抛弃。而以翻转课堂为代表的新型教学范式正在全国各地快速普及和发展。

回顾2016年，虽然翻转课堂的热度有所减缓，但人们对翻转课堂的认识深度和实践广度正在发生。2016的翻转课堂，依然可以用原苏州市电教馆馆长金陵关于2015年的回顾“实践扩展，研究深化，反对声亦来”来概括。2016年，我们看到翻转课堂创始人乔纳森·伯格曼等频频来到中国，在全国各地进行翻转课堂经验宣讲，伯格曼与金陵馆长在上海进行了深度对话（详见本刊2016年第10期——编者注）；全国各地开展了广泛的翻转课堂实践研讨与展示，无论是苏州市举办的翻转课堂现场会还是持续在昌乐一中举办的翻转课堂展示活动，动辄上千人的规模说明了实践者对翻转课堂的热情；广东的王奕标老师出版了《透视翻转课堂——互联网时代的智慧教育》个人专著；江南大学的刘向永博士等人针对一线教师出版了《翻转课堂实操指南》教学指导著作。翻转课堂作为一种成熟的教学范式，正在被越来越多的人认可，它不再是一场革命，而是作为教学范式转变的一种选择。

回顾2016年，除了翻转课堂，我们会发现从以往被动接受到主动探究的教学范式转变有了更多的选择。项目式学习、游戏化学习等新型教学范式正在中小学日益普及。台南大学的林奇贤教授所组织的全球中小学校学习社群创新学习模式竞赛推动了基于网络的项目式学习实践。林奇贤教授创办了教学数字化的虚拟学习平台——群学网，他倡导在传统校园之外，辅以虚拟学习及新学习空间的概念。在2016年，张家港市万红小学黄利锋老师设计的三个网络主题课程，获得全球中小学校学习社群创新学习模式竞赛奖励。

技术支持下的游戏化学习也正在深入到中小学。中国教育技术协会教育游戏专业委员会在2015年成立，并于2016年11月16—18日在北京举行了2016年度学会会议。游戏化学习（或教育游戏）逐渐成为新的研究和实践热点。例如，Mine craft是一个沉浸式的游戏学习环境，学习者可以是游戏者，也可以是学习环境的创建者。在游戏中，学生不仅可以多人协作、创造性地完成“真实”世界中的问题解决，还可以创造性地搭建电梯、迷宫、游乐场。就像Mine craft广告中所说的，你可以创造任何东西。但这恰恰不是传统的教室教学场景能够支持的，只有真正的“学习共同体”场景才能够支持。

从选拔甄别到个性诊断：技术支持下的教学评价深化

以往的教育评价主要建立在甄别选拔价值目标上。随着教育改革的深入，改变传统的教学评价成为最紧迫的事情。当前教育评价价值趋于多元，以互联网为代表的新一代信息技术发挥着重大作用，为教育评价带来了前所未有的可能，互联网使教育评价在评价依据、评价主体参与、评价内容、评价发挥的作用等多个方面实现了转变。

技术支持下的教学评价首先是评价内容发生了改变。有了技术支持，许多原来不能评价的内容逐渐进入了评价体系，可以探索将综合素质评价作为中考和高考改革的突破口。例如，北京市在初中入学及中考中将逐步尝试采取多种方式，除了关注学生的学业素养，综合素质评价将“产生更大的作用”。2016年年底，北京义务教育阶段学生综合素质评价电子平台将建立，经过授权，中小学生的个人成长记录和素质评价均可上网查阅。这意味着，今后中学在招生和教育中，都可借助该电子平台迅捷地了解学生综合素养的评价情况。

技术支持下的评价将成为学习的一个组成部分。正如教育部基础教育质量监测中心网络部主任张生副教授所言：“评价即学习，意味着评价本身就是一个学习过程，是未来学习的重要环节而不是辅助手段。”技术支持下的评价将使评价方式从总结性评价发展为过程性评价，更重视评价的诊断、激励与改进功能，更关注学生的个体差异，尊重每个学生的特点，促进学生个性化、全面发展。例如，以极课大数据、科大讯飞等公司为代表，教师不再是单凭经验进行教学，而是动态地对学生的评价数据进行分析。数据分析可以改变教师看待分数的方式，可以通过数据分析探查分数背后的能力与素养。从“经验主义”走向“数据主义”，以数据为基础的评价，可以反映真实的学生情况，可以洞察纷繁表象背后的教学问题，可以摆脱经验主义的束缚，提供更为科学的指针和方向。

从盲目热衷到理性发展：信息化热背后的价值追问

2016年是“十三五”规划的开局之年，我们看到了教师大干、快干的决心和热情，也看到了教师对教育信息化革命性影响的崇拜。2016年，我们看到全国各地都在快速地推进智慧教育，作为智慧城市的一个有机组成部分，智慧教育获得了大量的经费，建设智慧云平台，推进信息技术教学应用，教师信息技术全员培训，都正在如火如荼地开展。国家和各高校都成立了教育信息化相关研究和开发机构。例如，北京师范大学有北京师范大学智慧学习研究院、北京师范大学未来教育高精尖创新中心；华中师范大学有数字化学习国家工程中心；国家还成立了教育大数据研究中心；等等。各高校和研究机构先后发布了《新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》等研究报告。2016年，教育部积极推进了“一师一优课、一课一名师”的活动，这个活动直接影响到每位教师；中央电教馆还开拓性地组织了优课教研室活动。

但难以回避的问题是，信息技术的作用到底发生了吗？信息技术是否促进了“学习”？教育信息化的影响力应该如何才能全面地、客观地得以评价呢？华东师范大学顾小清教授提出了“信息技术的作用发生了吗”这一问题并且就此展开了研究。北京师范大学博士生体奥·西堡提出：“信息化教育神话般的宣传旨在使教育体制由一个对企业而言赚钱机会很少的行业成长为可使资金成倍增长并流入企业的一个市场。”这些都使得我们需要重新审视教育信息化的价值和作用是什么。我们也欣喜地看到了信息化热背后已经涌现出有深度的思考。批判和思考不是为了否定教育信息化价值，而是需要更加审慎地发展教育信息化，让有限的经费和精力投入到有价值和有意义的事物发展中。

回眸2016，在“十三五”规划开局之年，我们欣喜地看到了信息技术教育有了更深、更好的发展；回眸2016，我们停下脚步，静下心来再问前途；回眸2016，不是回头，只是为了更坚定地向前。2017，我们必将走得更稳、更好。