不同年级本科护生自我效能感与学习倦怠情况调查与分析

张颖 崔美玲 于思琪 李红玉

(1.辽宁医学院护理学院，辽宁 锦州 121001；2.辽宁省大连市第三人民医院，辽宁 大连 116000； 3.辽宁省大连市中心医院，辽宁 大连 116000；4.辽宁医学院医学教育研究所，辽宁 锦州 121001)

·调查报告·

不同年级本科护生自我效能感与学习倦怠情况调查与分析

张颖1崔美玲2于思琪3李红玉4

(1.辽宁医学院护理学院，辽宁 锦州 121001；2.辽宁省大连市第三人民医院，辽宁 大连 116000； 3.辽宁省大连市中心医院，辽宁 大连 116000；4.辽宁医学院医学教育研究所，辽宁 锦州 121001)

目的 了解不同年级本科护生自我效能感与学习倦怠现况，为有针对性的进行本科护理教学改革、提高教学质量提供依据。方法 通过整群抽样法，于2015年5-6月采用自我效能感量表和学习倦怠量表对我校350名本科护生进行调查。结果 我校本科护生的自我效能感平均得分为2.55分，偏低。大二本科护生的学习倦怠得分最高，为3.09分，达学习倦怠水平，学习倦怠检出率高达44.55%；且在成就感低、专业认识、学习环境三个维度亦均达到了学习倦怠水平，倦怠检出率分别为96.36%、96.36%、95.50%。大一、大三本科护生的学习倦怠检出率分别为0.00%、0.80%。不同年级本科护生学习倦怠总体得分及各维度得分均存在差异(P<0.01)。结论 本科护生自我效能感水平偏低，大二本科护生学习倦怠问题不容乐观，需各护理院校指导本科护生有针对性地提高、改进。

本科护生； 自我效能感； 学习倦怠； 教学改革

Undergraduate nursing students； Sense of self-efficacy； Learning burnout； Teaching reform

如何提高教学质量是我国高等教育事业健康发展的核心问题。目前高校扩招，加之社会对护士需求量的增加，本科护生成倍增加。同时由于高校的教学管理模式主要是实行学生自主管理，即学生的学习完全依靠学生自主的态度、兴趣及动机，一旦失去了动力，教学质量则无从保证。因此，护理专业进行教学改革、提高教学质量，其前提应是对护理专业大学生的学习心理状况的准确把握。自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度，是个体对自己应付各种挑战或新事件的总体上的自信心[1]。自我效能感通过自我监控学习间接影响学业成绩。学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习行为[2]。目前对于护理专业学生学习倦怠与自我效能感现状的研究，多数局限于中专护生及高职护生，对于本科护生自我效能感与学习倦怠现状与对策的研究较少。因此，本文对不同年级本科护生自我效能感与学习倦怠现况进行分析，旨在为如何有针对性地进行本科护理教学改革、提高教学质量提供依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象 整群抽取我校护理学院大一、大二、大三的本科护生，每个年级各5个班，共350人。年龄18～25岁，平均年龄(20.56±1.02)岁。其中，男44人(12.57%)，女306人(87.43%)；大一121人(34.57%)，大二119人(34.0%)，大三110人(31.43%)。

1.2 调查方法 于2015年5-6月进行问卷调查。调查采取集中发放问卷，无记名自愿参加，调查前就调查问卷的主要内容进行介绍，当场回收问卷。发放调查问卷350份，回收342份，其中有效问卷339份，有效回收率96.86%。

1.3 调查量表 (1)自我效能感量表：采用Schwarz编制的一般自我效能感量表(GSES)。中文版的GSES信度Cronbacha系数为0.87、折半系数为0.78，重测信度为0.83。效度方面，10个项目和总量表分的相关系数在0.60～0.77之间[3]。(2)大学生学习倦怠量表：采用杨丽娴等[2]编制的大学生学习倦怠量表，其问卷的内在一致性信度α系数为0.87，折半系数为0.88。

1.4 评分标准 (1)GSES共10个项目，采用4点量表，各项按“完全不正确”、“有点正确”、“多数不正确”或“完全正确”记为1～4分。GSES为单维量表，把10个项目的得分相加除以10即为总量表分。(2)学习倦怠量表共50个项目，采用5点计分法，各项按“非常不同意”、“不同意””、“不好确定”、“同意”或“非常同意”记分为1～5分。我们将学习倦怠量表的50个项目分为5个维度，即情绪低落、行为不当、成就感低、对专业的认识及兴趣与学习环境。因子Ⅰ、Ⅱ包含13项，因子Ⅲ有11项，因子Ⅳ是6项，因子Ⅴ是7项。其中有25项是反向赋分。

1.5 统计学方法 采用SPSS 19.0统计软件包进行统计学分析。不同年级本科护生的基本资料，不同年级本科护生学习倦怠得分、各维度平均得分及各维度学习倦怠检出率情况采用描述性统计；不同年级护生自我效能感状况的比较、不同年级护生学习倦怠总体得分及各维度学习倦怠得分比较采用方差分析。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 不同年级护生GSES得分比较 全体护生GSES得分平均分为2.55分。见表1。

分

2.2 不同年级本科护生学习倦怠得分及各维度平均得分情况 见表2。

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2.3 各年级、各维度学习倦怠检出率 以中间值3为参照值，平均分大于等于3为倦怠，学习倦怠的检出率为14.75%。见表3。

表3 不同年级护生及护生各维度学习倦怠检出率情况 例(%)

2.4 不同年级本科护生学习倦怠总体得分各及维度学习倦怠得分比较 见表4。

分

3 讨论

3.1 本科护生自我效能感水平及提高策略 自我效能感具有强度、水平及延展性三个特征维度，本次调查分析的重点是自我效能感的强度，既在特定情境下实现特定行为的自信心。资料显示欧美国家成人GSES平均得分为2.86分，亚洲国家男女大学生GSES平均得分为2.69分和2.55分[4]。根据分析结果：我校本科护生的自我效能感与亚洲国家大学生的得分接近，但显著低于国际水平。大学生的学习是其依据自身对学习的自我效能感，进而对学习任务、学习行为及学习时间做出选择。自我效能感水平的高低在直接影响学生的学习行为的同时影响学生对学习成败的归因。自我效能感水平高的学生，通常将失败归因于自身努力不够，而不是自身能力的不足；而自我效能感水平低的学生，通常将失败归因于自身能力的不足，面对学习任务则更倾向于采取回避的策略[5]。因此，自我效能感水平的高低与大学生的学习积极性息息相关。帮助本科护生正确地认识自己，使其在看到自身缺点的同时，更要看到自身的优点，增强自信心，有效提高自我效能感水平，提高其面对较大学业压力的应对策略。其次，注重为本科护生创造成功的环境和机会，并引导其对学习活动的失败进行正确归因，使其更倾向于追求成功；随着成功体验的增多，护生便会对自身的学习信心倍增，进而学习自我效能感水平得到提高。最后，指导护生根据自身的实际情况设定恰当的学习计划及学习目标，使其能看到自身在学习上的进步，在顺利完成任务的同时，获得学习成就感，进而对学习充满信心，充满兴趣。从而达到有效提高本科护生自我效能感水平，提高学习积极性的目的。

3.2 本科护生学习倦怠现状及改进策略 由结果得知，大一护生的学习倦怠得分最低，可能与大一护生刚进入大学，对大学生活存在新鲜感有关，因此大一护生大多学习态度积极、学习动机强烈、学习行为得当、乐观向上。大二护生的学习倦怠得分最高，且达到了倦怠水平，可能与进入大二后，随着新鲜感消失，部分护生的学习态度开始转变，学习动机减弱，对专业学习产生失望、厌倦，导致产生倦怠心理，情绪低落、行为不当。即对学习感兴趣，才能激发学习动力及积极性。因此，结合以上分析为降低大二护生的学习倦怠水平，保持大一护生的学习积极性，应加强护生的专业思想教育，增加其对护理专业的热爱和兴趣，从而激发学习动力，缓解学习倦怠，进而提升其成就感。这就要求开设本科护理专业的高校做到，护理专业思想教育不应该只在护生初入学校时进行，应该做到经常化、常规化，特别是随着年级的升高，护生容易产生专业动摇时[6]。同时开设本科护理专业的高校的教育管理者应注意，进行专业思想教育时要注重让护生通过实践活动进行亲身体验，达到事半功倍的效果。护生会从中感受到护理职业的神圣，体验到顺利完成操作，为患者成功解除病痛的快感，在增加其成就感的同时，转变其对护理职业的认识，激发其学习兴趣，改善低落情绪，并在注重自身护理专业知识的积累及技能的提高的同时，以护理人应有的严谨严格约束自身的行为举止。

根据调查结果，大三本科护生学习倦怠检出率明显低于大二本科护生。该现状可能与护生进入大三后与专业教师、临床课程及临床工作的接触增多等有关。因此，开设本科护理专业的高校可考虑调整原有课程设置，使护生在大一、大二期间即接触护理专业课程、了解临床工作，从而有效降低本科护生的学习倦怠检出率。同时护理专业课的教学模式多为教、学、做一体化，又能避免原有课程设置大一、大二期间单纯的理论教学模式引起护生的学习倦怠。

根据大二本科护生学习环境维度倦怠检出率高达95.50%，且与大一及大三本科护生相比存在差异，可知大二本科护生对学习环境要求较高。开设本科护理专业的高校可考虑为护生提供专用自习室，并设定相应的自习室规章制度，要求所有进入自习室学习的护生均应严格遵守，从而为护生提供良好的学习环境。另外各护理院校要重视营造良好的学习氛围，狠抓校风、教风及学风，努力做到形成并保持优良的教学环境，感染护生、吸引护生，激发其学习欲望，增强其学习积极性，有效改善护生学习倦怠现状。

通过分析得出，本科护生自我效能感水平偏低，大二本科护生学习倦怠问题不容乐观。因此，开设本科护理专业的高校可综合参考以上策略，有针对性的指导本科护生提高自我效能感水平，增强其学习积极性；同时对当前本科护理教学现况进行有针对性的改进，以改善护生的学习倦怠现状。为有效提高本科护理教学质量打下坚实的基础。

[1] 赵莉，沈军，谭敏.本科护生专业承诺、学习倦怠与学业自我效能感的关系研究[J].中华行为医学与脑科学杂志，2011，20(5):453-455．

[2] 连榕，杨丽娴，吴兰花．大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J]．心理科学，2006，29(1)：47-51．

[3] 龚银青，李红，张斌，等.大学本科生一般自我效能感和学习倦怠的关系[J].中华行为医学与脑科学杂志，2009，18(8):753-754．

[4] Betoret FD．Stressors，self-efficacy，coping resources，and burnout among and secondary school teachers in Spain[J]．Educ Psych.2006，26(4)：519-539．

[5] 郭彩琴.大学生学习倦怠对学业自我效能感的影响研究[J].山西大同大学学报(自然科学版)，2014，30(3):76-78．

[6] 赵莉.本科护生专业承诺、学习倦怠与学业自我效能感的关系研究[D].重庆：重庆医科大学，2011.

张颖(1988-)，女，硕士，研究方向：护理教育与心理研究

李红玉，E-mail：zying0815@126.com

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10.16821/j.cnki.hsjx.2016.04.013

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