微课技术在初中化学教学中的运用

朱晶

微课技术在初中化学教学中的运用

朱晶

化学能够培养学生思维的逻辑性和严谨性。在传统的化学教学当中，化学课教学内容比较陈旧，学生往往不能理解实验的技巧和知识的要点，教学活动更多的关注结果和成绩。忽略了对学生创新精神、实践能力的培养，这不符合新课改的基本要求。微课在初中化学教学中的应用，能更好的培养学生的创新精神和实践能力。

化学这个学科的理论性、实践性、运用性都很强，并且化学物质、化学反应、化学现象体现在生活和自然中的方方面面。初中是学生最开始接触化学，让学生们了解化学，热爱化学，为以后的化学学习奠定坚实的基础。但是传统的教学方式不能够直观和清晰的讲解清楚知识和实验的重难点。微课是当今比较热门的一个新生事物，通常以短小的教学视频为载体，无论是在线观看还是移动观看都很方便学生学习。微课以其多场景的教学模式弥补了课堂和实验教学上的不足和缺憾，为教育发展提供新的理念和契机。

微课的内涵和特点

微课的内涵

“微课”由美国的戴维·彭罗斯于2008年首创，是运用建构主义学习理论为指导开发的教学视频，实际教学内容可实现移动学习或在线学习为目的。微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”在中国的最早提出者是佛山市教育局的胡铁生先生。他认为，“微课”是以教学视频为主要载体，反应教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的新型教学资源。与“课”的概念相对应的“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。“微课”是一种区别于传统课堂的有特色的新型模式，它不是简单的传统课堂的浓缩，不是传统课堂的删减版，也不是压缩版，更不是课堂教学的片段，而是内容充实丰富的微课例，类似于教学片断。“微课”的课程时长一般控制在10分钟左右，引导学生发生问题、分析问题、最终解决问题。从课程内容来分主要有课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。后来发现，仅仅是一段“微视频”，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的“微视频”还在停留上个世纪的“积件”的思路上，这仅仅是在教学课堂中播放视频，而不能突出微课在教学中的作用。

微课的特点

时间短。“微课”顾名思义就是微型课堂，以浓缩精华著称。将教学内容在短时间内集中密集的完成，引导学生有效率的学习。

内容精。“微课”集中于教学难点或者教学重点进行针对性的教学，因此教师在教学内容的选择上就必须慎重考虑，选择学生平时有疑问、很难掌握的部分进行“微课”教学。

时空限制小。“微课”是基于网络教学的基础上形成的，因此学生可以借助只能客户终端等移动设备进行学习，不再局限于传统的固定课堂学习。学生可以随时随地享受“微课”教学的魅力，大大的提高学生的学习兴趣以及课外自主学习的可能性。

草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

微课在初中化学中的教学中的应用

培养兴趣，加强学生自主学习的能力。微课的作用在于提供与将要学习的课程相关的视频资源，让学生提前对将要学习的知识产生一定的了解，激发其对新知识的兴趣。借助微课的内容消化课堂的知识，对其仍有疑惑的再去请教老师。这培养了学生自主学习、独立思考的能力。某初中化学老师在讲解《燃烧和灭火》时，根据燃烧的条件、灭火的原理制作了两个“微课”视频。在播放“微课”视频时，该老师根据燃烧的实验讲解了燃烧所必要的条件：可燃物；氧气；达到燃烧物的着火点。再让同学们联想实际，方便理解。由此直接推导出灭火根本：就是破坏燃烧的条件。通过对微课的不断学习，学生们更方便快捷的明白了所学的知识点，尤其在观看微课视频时，老师提出的问题能够根据实验解答，这锻炼了学生的独立思考，不再是老师简单的灌输。

化难为易，突破教学重难点。微课在新的教学模式当中不能完全取代课堂，它只是对化学课堂起到辅助的作用。但是化学学习中很多抽象性的概念，对于学生理解而言过于困难，由于微课技术能够将抽象化的问题形象化，可以突破教学中的重难点。某初中化学老师在讲解《酸和碱的中和反应》时，根据酸碱中和反应解决的实际问题制作了一个“微课”视频。在该视频中，将大家最熟悉的醋倒入有茶垢的烧水壶中，过后大家惊喜的发现，烧水壶中的茶垢“不翼而飞”了！接着老师根据这一现象，讲解了酸和碱在一起的中和反应，推导出了化学方程式。微课从大家最常见的生活用品做出的实验，这消除了学生对于化学元素的陌生感，联系理论和实践，让同学们了解化学应用在生活的方方面面。这能够将知识立体的传达，化难为易，帮助同学们掌握知识。

微课在实际教学中碰到的问题

在实际教学中，大多数教师制作的微课形式单一。从教学方式上来看，适合于教师讲授的微课比例达到70%之多，而适合于学生自主学习的比例只有20%多，表明大多数老师对于微课应用的目标对象不明确，制作微课只是为了辅助教师开展教学而不是为了学生自主学习。

微课主要应用于知识点过于抽象和实验会产生污染的化学课程中，但是目前微课开发处于无序、低效的自然发展状态。尽管教师们制作了微课，但依然习惯于采用传统的教学模式开展教学，没有让微课发挥最大用处。

微课目前虽然碰到了一些问题，但是这种辅助初中化学课堂的模式在新课改的背景下终究会焕发生机，更因为微课其自身的优越性，逐渐会被教育者接受并推广，建立完整的体系。目前对微课理论上的研究和拓展已经十分丰富，但是如何真正将理论结合实际的教学需要是目前发展微课的重要任务。

（作者单位：吉林省吉林市第九中学）