浅析报关实务双语教学翻转课堂的动态评估

鞠鸿伟

[摘要]《报关实务》是一门实践性、操作性较强的专业核心课程之一。在强调应用型、复合型人才培养的今天，各高校越来越重视专业核心课程的实践教学，尤其是以就业岗位技能训练为导向的任务型课堂教学研究更为突出；而动态评估因为注重评估技能习得的过程，突出教学和评估二者的结合，探索和发现学习者潜在的发展能力，通过有效的教学干预，来帮助整合教学活动，提高学习者的综合能力则符合这一要求；因此，本文旨在通过文献研究，提出以动态评估（了解学生能力）与教学（促进学生能力发展）相结合的方法促进报关实务双语授课翻转课堂的教学。

[关键词]报关实务；动态评估；翻转课堂；双语教学

目前动态评估的研究、报关实务课程的双语教学研究和翻转课堂研究都处在初级阶段，要把这三者结合在一起进行探讨，首先需要了解动态评估、翻转课堂、双语教学的相关概念、它们的本质内涵和操作方法。其次，结合报关实务课程的特点和双语教学翻转课堂的要求，利用动态评估方法，使课程教学有效、顺利地进行。

一、动态评估

动态评估（DA：Dynamic Assessment），又称学习潜能评价（Learning Potential Assessment），是指通过评价者和学生的互动，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称。它的理论重点不是指个体在团体中的相对位置，而是指个体自身未来发展水平的纵向比较。其本质内涵是指人类的许多特性都是遗传和环境相互作用、共变的产物，所以通过个体有目的地接受相关领域的直接指导、积极地参与活动，塑造的角色以及在活动中获得奖赏等，可以促进个体能力的发展。常见的动态评估模式的具体操作方法是运用交互式方法采用预备——前侧——干预促进——后侧的程序对个体的潜能进行评估。

二、翻转课堂

翻转课堂（Flipped Class）是指重新调整课堂内外的时间，教师将学习决定权转移给学生，即学生在课余时间完成知识的学习，而课堂的宝贵时间变成了教师与学生之间和学生与学生之间更专注于知识项目的学习，包括答疑解惑、运用知识解决问题，从而对知识获得更深层次的理解，取得更好的教育效果的时间。互联网和计算机技术在教学中的应用使翻转课堂得以实现。学生通过使用互联网上的优质课程资源，看讲座，看视频，阅读资料等各种方式学习相关知识，自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现学习知识的方式。其实质是把传统教学结构颠倒过来：原来的教学步骤是授课、作业；翻转课堂的教学步骤则是：作业（学习任务布置）、授课（总结任务完成情况和解决共性、个性问题、讲解补充疑难点）。翻转课堂的关键是设计好学习任务单，能够让学生根据教学、学习的需要有一个学习指南，在它的帮助下形成自己的自主学习的步骤、实效、养成独立思考、提高解决问题的能力，从而实现课程既定的培养目标。

三、双语教学

在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，这门外语绝大部分时候是英语。它要求用正确流利的英语进行知识讲解。双语教学其实质内涵是指用非母语进行一部分或者全部非语言学科的教学。国际通行的一般意义是在教学过程中，有计划系统地使用两种语言对文化、科学知识进行讲解。因此，双语教学要求教师和学生对外语应用能力（听、说、读、写）、专业知识（不同学科专业知识）、和外语专业术语（专业外语词汇）有一定的基础。

四、报关实务课程特点和存在的问题

《报关实务》集专业知识、实践操作、职业技能、外语能力和应试考核于一身并且专业性较强的实践性、综合性和政策时效性课程。教学内容涉及报关管理机构、报关资格管理制度、进出口货物国家管理制度、一般进出口货物、保税货物、特定减免税进口货物、暂准进出境货物的基本通关制度、转关、海关实物担保等特殊通关制度、商品归类、税费计征、报关单填制等。通常的教学思路是：在报关理论知识学习的基础上，利用报关操作计算机软件进行模拟实践训练，同时提高相关的就业职业技能、外语技能和应试技能。

但是，目前报关实务课程教学，尤其是报关实务双语教学（即用英语讲授报关专业知识）中仍然存在的很多问题。第一，没有过硬的复合型教师。学习外贸专业的教师，外语能力不足；学习外语的教师，外贸专业知识缺乏；第二，没有适时的双语教材。汉语版的教材影响学生语言能力的提高；英文原版引进的教材不完全符合中国国情，而且价格昂贵；非原版引进的报关实务英文教材有语言方面的缺陷；第三，没有完善的教学设备。并不是所有的高校都安装了报关实务模拟实训软件；第四，没有先进的教学方法。目前，报关实务课堂教学多以传统教学方法为主，不能够帮助实现能力目标的培养要求。第五，没有合理的评价方法。报关实务的教学评价比较单一（单一的笔试为主），此外，行业标准的报关员考试与实务教学脱节。

五、动态评估方法提高报关实务双语教学翻转课堂的教学效果

根据《报关实务》课堂的特点，运用交互式方法采用预备——前测——干预促进——后测程序的动态评估对学生的报关知识的学习、报关操作、外语学习和职业技能的学习的潜力进行测评。这种评估看重的是学生发展的潜能，评估把前测、后测取得的分数进行对比，得到更真实的评价结果；教师再随时介入，对学生进行指导，这样形成师生间的良好互动；再调整教学，保证时间上的连续性以达到最好的教学效果。这种“过程取向”、“教学干预与评估结合”、“主试与被试之间积极互动”的鲜明特色符合报关实务双语教学翻转课堂教学效果评价的要求。

（一）动态评估推动报关实务教学、学习资源构建

根据翻转课堂的教学步骤要求，课前教师对学生进行学习任务布置。目前在没有完备课程资源的情况下，学生的学习任务可以是广泛利用网上在线资源，构建报关实务双语教学课程资源：教材、教案、课件、视频、试题库等。通过资源收集，筛选符合课程要求的学习材料，如果学生找到的资源是英文原版的，则翻译成汉语；如果是汉语版的，则翻译成英文；如果是中英文双语版的，则进行专业术语地道表达的校对和完善。这样也就完成了动态评估的对于该项学习任务的预备阶段。

再根据学生提交的资源对学生的学习潜能进行评价，这是动态评估的前测阶段：教师具体的操作可以提前设计好评价标准和要求、和任务分配，之后课堂上让学生用ppt进行口语汇报展示，例如，根据学生提交的成果从学生的动手能力、信息收集、分析、处理能力、语言知识分析能力等方面给予测评；并提出改进措施，这是动态评估的教学干预；最后整理学生提供的资源，结合教师的资源准备，确定最终的报关实务双语教学翻转课堂的理论知识教学资源库，这是动态评估的后测阶段可能的设计。

（二）动态评估与报关实务软件模拟操作实训教学的结合

评价学生的报关操作能力，在翻转课堂要求下，按照双语教学的要求（语言工具为：英文），首先仍然是布置学习任务，学习任务的详细要求和内容则是动态评估的测评内容和依据。这就要求一定要有合适的教学设备。学生报关操作技能的模拟训练在软件操作下更加真实、具体、形象。学生模拟操作前，仍然可以在网上找的相关的教学视频资源进行学习，之后再使用计算机软件，选择相应的案例进行训练。教师可以根据软件教师端的控制和操作，对学生任务完成情况进行评价、跟踪、干预、指导等。

该阶段的动态评估仍然是：预备（教学软件的应用学习任务布置和学习）；前测（报关实务操作中涉及的报关流程：申报、查验、征税、放行）；教学干预（纠正学生操作中的错误、特殊案例的处理等）；后测（总结、评价该过程的学生表现、学习潜力等）。按照这样的流程和步骤也符合翻转课堂的教学模式。

总结

总之，报关实务双语教学采用翻转课堂的模式可以解决传统教学中复合型教师和学生的培养问题、可以解决双语教学资源建设问题、可以解决教学模式枯燥单一的问题。采用动态评估的方法可以解决课程教学效果评价问题。但是，仍然不能够很好地解决报关员应试问题，这是需要进一步研究和探讨的部分。