初中地理教学如何提高学生的思维能力

刘晓花

【摘 要】地理是初中阶段的一门重要学科，是学习高中地理的基础。地理学科综合性强，学习地理需要较好的思维能力。因此，教师在初中地理教学的过程中，要注重培养学生的思维能力。

【关键词】初中地理;教学;思维能力

著名科学家钱学森说：“地理科学是与社会经济各方面都具有密切联系的一大科学部门，是人类文明建设的基础理论。”这充分体现了地理学科的重要性。地理是综合性较强、知识跨度较大的学科，在学习地理知识的过程中，思维能力非常重要。教师在初中地理教学中，应从以下五个方面来培养学生的思维能力，调动学生的积极性和创造性。

一、通过实物展示，培养学生的象形思维

一般来说，初中地理教学课堂中，教师会用生动丰富的语言，描述出具体的地理情境。往往还会通过简洁的线条符号和地理示意图形，附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。根据教学需要，教师会通过实物、模型、照片、视频等形式，真实、直观的展现各种地理形象。教师在课堂上应以此为切入点，积极引导学生学习，培养他们的象形思维能力。

二、强化语言表达，提高学生的抽象思维

感性认知是理性思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，再上升到对事物的本质及规律的理性思考。由于初中生的心智尚未成熟，他们的抽象思维能力不是很强，因此，教师必须从初中学生的实际出发，在地里教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示。在学生对比较抽象的地理知识不能完全理解时，教师可以进行提示、讲解，引发学生思考去思考、探究。同时，教师还应该要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，这样既可以提高抽象思维能力，又能锻炼语言表达能力。

三、联系生活实际，活跃学生的发散性思维

联系生活实际，可以对学习地理知识起到事半功倍的效果。比如植被分布、地质地貌、野生动物等章节，如果让学生死记硬背去掌握植被分布的特点，各种地貌的形成原因，各种野生动物的分布情况，效果往往不理想，可能还会出现张冠李戴的现象。教学中能与学生日常生活实际结合的话，则效果就大不相同。例如：以旅游为主题，让学生凭自己的生活经历或旅游经历，讲出所去过的地方，见过动物，再把这地方的地质地貌进行分类，归纳出不同的特点，这就大大激发了学生的学习热情。

四、结合学科特点，增强学生的逻辑思维

在课堂教学中，教师可以从邮票、旅游、景观、动物世界等多种角度，进行引导教学，提高学生的兴趣和学习热情，充分激发、活跃学生的思维参与整个教学过程，使之成为学习的主体。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将日常生活中看起来互不相干的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。

五、设计课堂问题，激发学生的创造性思维

提出问题是得出结论的先导，为了更好的培养学生的创造性思维，教师在课堂教学中可以有针对性的进行问题设计，通过正确的引导，让学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性。

中学生思考问题往往习惯于单向性思维，所以，教师引导他们转换思考问题的角度至关重要，让学生有种茅塞顿开的感觉。比如，学生问：“老师，南海诸岛中，大部分岛屿都很小，而且基本上都是珊瑚礁，这样的岛有什么价值呢？”这个问题，如果教师仅从地理中关于岛屿的知识去解释，不是很有说服力，但换一个角度来思考，学生就很容易理解接受了。根据《海洋法公约》，岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架。从这个角度看，看似毫无价值的小岛，其实有很大的意义。同一个问题，转换的角度，从另一个视角出发，问题变得清晰简单。

还是小岛问题为例，学生在思考这个问题时，教师可以从多个角度进行讲解分析，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广度。

如果学生对所学的地理知识不够深刻系统，就会产生似懂非懂的情况，一旦碰到实际解题，就变得束手无策。因此，在教学中教师可以就同一问题，以不同的形式引导学生加以思考判断，从而培养学生思维的深度。

参考文献：

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[2]华庆芳.初中地理教学中学生反思能力培养研究[J].教育界 2013.12

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