关于高中生物概念教学的探讨

叶丽娟

【摘 要】概念是我们在认知和理解一个新事物的时候所必须要了解的，在高中生物教学中，概念教学尤其重要，教师一定要认识到概念的重要，帮助学生打好基础，才能让学生在日后的学习中更加的有效率。

【关键词】高中生物;教学;概念;研究;教师

概念教学很长时间以来被众多教师所忽略，很多学生在学习高中生物的专业概念的时候对于一些概念的理解往往是主观的，片面的，甚至不清不楚的，并没有深入的掌握和了解。其实我们教师应该要了解，学生对于生物概念的认知和我们教师是完全不一样的，我们有着丰富的生物知识，而学生对于概念是第一次接触，如果不经过我们细致的概念教学，十有八九会产生理解偏差，对日后学习后续的知识有着很大的阻碍，长期持续下去，生物学习效率也会大打折扣。那么如何开展高中生物的概念教学。

在有效开展高中生物概念教学之前，我们要分析清楚学生对高中生物概念学习以及概念教学中存在的问题。主要有以下三方面：第一，概念不清易混淆。学生在第一次接触未知的专业概念的时候，对于其中涉及的一些专业词汇的理解，往往是根据自己在日常生活中的经验而来，这样很容易产生混淆和认知上的偏差，因为生物概念中用的一些专业词汇一般而言都是更加严谨、系统和简洁的，与生活中我们常说的一些用词是有偏差，甚至完全不一样，这样很容易让学生混淆概念的内涵。第二，学生容易受原有生活经验和固有认知的影响，造成对生物概念理解的偏差。对于书本上的一些概念，很多学生都自认为很懂，因为他们在生活中经常遇到，或者是经常听到。实则不然，这种固有的认知影响往往给学生以错误的引导，让学生对看到的概念不加思考的自以为是，对于概念的认知往往只停留在名称上，而没有深入的掌握和了解。第三，生物概念本身比较抽象，为学生的学习带来了困惑。高中生物的概念由于专业性较强，很多概念的解释还是比较抽象的。而高中生本身对于概念性的东西没有太过实际的联想形象，所以增加了理解上的难度。这不像语文成语或者是英文单词，看到解释立刻就能明白大意，生物概念一般是对事物进行本质性的描写和概括，所以学生在学习生物概念的时候，一定要需要教师深入浅出的讲解。

那么，如何有效进行概念教学呢？我们可以采用以下方式：

第一，帮助学生剖析概念的构成要素，理解基本内涵。生物概念的意义就是解释或本质性的描述生命活动的规律和生命现象。例如：酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。“活细胞产生”、“催化作用”、“有机物”是酶概念的内涵，体现了酶的本质属性：只有活细胞（又指全体活细胞）能产生与无机化学催化剂功能相同的有机物。“蛋白质”、“RNA”从化学成分上界定了酶的范围（酶一般为蛋白质，RNA也能起到酶的作用）。在具体对酶的概念考查运用过程中，通常变化的形式就可以很多，但基本围绕内涵展开命题的，如“能够催化水解脂肪酶的物质是什么？”，学生通常凭第一感觉从字面意思上直接选择脂肪，实际上只要学生能抓住核心点“脂肪酶的本质”是蛋白质，那么问题就迎刃而解。

第二，我们可以利用思维导图，帮助学生搭建完整的知识结构体系。思维导图讲究的是图文并重，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，通过颜色、图像、符码的使用，协助我们进行记忆、理解。因此教师在对学生进行概念教学的时候，可以多联系实际，结合当地的特征，和学生自身的情况，利用思维导图，对教材进行重新组合，把概念的位置固定，把需要的知识进行填充，让学生在学习的时候能够搭建一个自己的知识体系，这样学生的学习概念的时候就不容易产生偏差。

第三，我们可以联系生活实际，让学生理解概念的内涵与外延。有的时候光从文字去理解概念比较单一，效果也不好，特别是对一些基础性的，抽象化的概念。因此教师在进行概念教学的时候，要多举一些与学生日常生活息息相关的实例，吸引他们的眼球，拉近他们与生物的关系，在经过感性的认知之后，在进行理性的理解，这个过程就需要教师在旁进行引导、举例、分析、比较和概括提升了。比如：甲同学考试考的很好，看到自己的努力没白费，他更加努力了，考的更好了──正反馈调节;乙同学考试考的很好，觉得自己很聪明，骄傲了，考差了──负反馈调节;很显然通过这些事例教学，学生已经把“反馈调节”方式的判断、“类比推理”等概念了然于心。

第四，针对关联性不强的知识点，要有意识的进行概念渗透，搭建理解平台，让学生加深对概念的深层理解。生物教学的过程中，经常会发现有些知识是较为独立的，与前后的知识体系联系不够紧密，有些知识跨越性较大，学生无法短时间掌握住。这些都是教学的一些难点。我们教师在遇到这样的问题时一定要注意构建良好的知识体系，在学习前面的知识点的时候，也要记住为后面的知识做好铺垫。教材在介绍某一生物学概念时，有时为了保持教材本身前后内容的照应，而将某些概念归纳成了在前述某个内容限制下的规律，忽略了规律之外仍存在的可能情况，如二倍体生物与多倍体生物的分辨方法强调从个体起源开始，但在讲到育种方法的运用时，秋水仙素诱导染色体加倍的生物个体又可以直接称为多倍体生物;又如减数第二次分裂的具体过程、分裂时间、每阶段的主要特点，在必修与选修教材中说法不统一等，老师要把这部分内容给学生解释明了，必须搭建好一个桥梁让学生平稳过渡，在之前的概念教学中适时地予以渗透，比如说秋水仙素诱导多倍体的形成此技术的前提是人类充分掌握生物体染色体加倍的可能，此技术主要诱导染色体组数加倍，那么让学生充分理解此概念的前提是“染色体组”，所以染色体组的概念就是解决此问题的“桥梁”。当然渗透要注意时机，要自然地、内容适度地使学生通过迁移顺利地掌握新知识。

总而言之，概念教学不能忽视，概念教学是高中生物教学必不可缺的一部分，是学生加深理解，完成学习任务的前提和基础。要提高生物课堂教学质量，提升学生的学习效果和速率，概念教学都是需要我们教师加强的部分。教师在这过程中要注意引导学生形成良好的学习习惯和思维方式，帮助搭建完整的知识框架，让概念教学落到实处。

参考文献：

[1]邓延敏.高中生物核心概念的教学研究[D].华中师范大学，2011.

[2]胡向国.高中生物概念教学探究[D].湖南师范大学，2008.