初中数学教学要注重培养“问题意识”

傅志成

【摘 要】以初中数学教学“问题意识”培养为主题，探究新课程改革背景下，培养学生“问题意识”应注意的相关问题。

【关键词】“问题意识”，初中数学，策略

随着新课改教育理念的实施，当前在初中数学教学阶段，应以启发学生思维为导向，能力提升为目标，“问题意识”的培养为载体，提升学生的学科素养，使得学生在学习的发展中，逐步形成独立思考，探究问题的好习惯。

一、初中数学教学 “问题意识” 培养的必要性

教育学家孔子曰“疑是思之始，学之端”，高度评价问题意识的重要性。随着新课程改革教学理念的实施，新课改教育理念下培养学生“问题意识”，有利于促进学生数学思维能力的提高，有利于发挥学生在学习中的主体地位，并在培养学生思维“问题意识”中，逐渐构建学生思维运行模式，促进学生学习方式的转变，因此培养学生“问题意识”至关重要[1]。在初中阶段，学生思维正处于发展阶段，这一阶段培养学生的“问题意识”，帮助学生打开传统思维运行模式，重新构建新的思维。学习中有问题才会引发思维，没有思考就不会有创新，挖掘学生的潜能，使得学生在学习中占据主动权，这也是新课程教育理念的必然要求。

二、初中数学教学 “问题意识” 培养的策略

（一）设置目标导向，学会提问

目标导向行为是一个选择、寻找和实现目标的过程。一般而言，它能提高人的动机水平。教师要定位好教学目标，处理好“教”与“学”之间的关系，要理解四个学习领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用在三维角度的总体目标的具体内涵。教学目标有指向作用，是教学的出发点、教学的归宿，起控制教学 “航船” 的方向作用，在课堂上还会起激励、衡量作用。

例如：在讲授《反比例函数的图像和性质》，目标导向：会画出反比例函数的图象，经历画图、观察、猜想、思考等数学活动过程，向学生渗透数形结合的思想方法，让学生初步认识具体的反比例函数图象的特征，让学生体会事物是有规律地变化着的观点。为此教师以这样问题情境：学过什么函数图象？怎样作图它们具有什么性质？请同学们认真观察图象具有什么特征？猜测一下有哪些类似的性质？类比其他函数是否有共同点？它们之间有重大的区别与联系吗？你能提出哪些观点与看法？别忘了把你的发现告诉我们哟。

一般地，设置目标导向的提问要有针对性。在创设情引入新课时的提问是为新知识的学习起承上启下作用;探索过程的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点;归纳时的提问是指导学生梳理知识;最后的检查提问是为了反馈学生对本节内容接受和掌握情况，便于查缺堵漏。

（二）根据问题导向，学会思维

数学思维实际上是指运用数学学习的能力。数学作为重要学科教学，有助于协调学生思维方式，锻炼学生理性思维思考模式。数学素养的形成，是基于掌握数学基础之上，要求学生逐渐形成数学思维能力。在教学中只有针对性的对数学素养进行培养，才能使得学生在思考中学会提出问题、探索问题、解决问题。本文认为，想要在培养学生的数学素养，提升学生综合素质，首先应从教师教育理念着手，在初中数学教学中，应重视对于教材的整合和重组[2]。

教学的整合和活动重组设计要让学生根据问题导向学会思维。这样学生的问题与思考就不会偏离“航行”方向。这样学生就会根据问题导向思想问题：所学的知识与本节关系吗？这个问题有哪些几何特征？定义为什么要这样表述？已知量与未知量有什么关系？与什么模型有关，用了什么思想？已知有什么条件？可以推出什么？要想达到目的，还需要什么？根据图形找到哪些特殊的基本图形？

例如：整合和重组《解直角三角形应用》教学，创设问题情境引入：我们天天从旗杆走过，同学想知道旗杆的高度吗？请你动动脑筋，能用学过的哪些知识来解决问题？给学生时间和空间，各抒己见，教师引导，通过不断的探索思考，提出问题与同学们小组讨论，发现并总结问题：可利用三角形相似比解决问题，因为太阳光构成了一组平行线。接着让学生动手画图构造三角形模型，利用模型思想解决问题。

然后引人入胜再创设问题情境：阴天时，你又如何测量旗杆的高度呢？接着由学生自己提出问题分组探究活动：能用什么模型呢？与上节所学内容有关吗？师生、生生互动后发现建立直角三角形模型能解决问题，这样的教学模式达到以学生为主，教师根据问题导向，学会思维，由学生发现问题，探究问题，解决问题，引导学生将某些实际问题归结为直角三角形中元素之间的关系，从而解决问题.还可以通过拓展应用到测量教学楼、水塔、热气球等的高度。

（三）创设问题情境，学会“入戏”

当前形式化教育方式已经较难适应新时代教学要求，教学目的不仅在于知识的传授，更加与在教学活动中帮助学生逐渐形成一种批判精神，创新精神，要敢于冲破传统教学束缚，探寻新的学习方式，因此想要培养切实学生生活实际的“问题意识”，应及时改变形式化教育方式，教师应先行示范，排解学生质疑，并借助释放，吸引学生注意力，但在示范中应尽量创设贴合实际的问题情境，让学生在情境中“入戏”。

例如在讲解圆相关知识时，教师可先进行问题提问，如同学们谁知道月食或者日食？知道的同学请大胆说出来你所了解的月食是怎样的，或者你认为月食应该是什么样子的，在同学回答后，及时给予学生肯定，表扬同学回答很好，但是真正月食是怎样的，今天在数学课中大家一起来学习，随后多媒体演示讲解月食来源，即表述月亮太阳和太阳为一线，运实际演示月食过程，随后提问，大家从上述演示中得到了那些数学知识，并逐渐引出本次课程讲解重点，即圆，从实际演示中，向学生传授相交，外离，内含等知识点，并逐渐引入到课堂正题。

（四）突出主体意识，学会“演戏”

新课改教育理念下要求学生应成为教学活动中的主体。在数学课堂教学中，教师努力营造轻松愉快的课堂气氛，让学生敢于思考、敢于提出问题表达自己的真实感受。 “师者传道受业解惑者也”，课堂如舞台，教师好比导演，学生似演员。在教学过程中，教师想方设法让学生“入戏”，调动学生“演戏”的积极性，发展他们的才华。教师要撑握课堂教学的“火候”，团结紧张严肃活泼，幽默诙谐，张弛有度，循循善诱，多一些鼓励，少一些质问，这样的“问题意识”教学法就会突出学生主体意识，让学生没有压力的心理下学会“演戏”， 自然地积极思考，踊跃发言。

例如：在上分式概念时学生问：2x/x是分式吗？如果老师当时质问：“这么简单的问题都不懂？”学生以后久而久之就不敢问题了，如果当时教师对学生充分的肯定并表扬说：“这个问题很好，你是一个爱动脑筋的学生”。接下来由学生分组讨论，最后解决问题：3x/x是分式，首先，字母x的取值有限制，取值范围是x≠0，其次，表面上3x/x约分后等于3，变成了整式，但约分的前提是x≠0，因此3x/x与3不一样的，也就是字母的取值不同，因此不要因为分式约分后能化为整式，就把这个分式判断为整式，形式与本质的区别。

这是一个多好的问题啊，多好的一个讨论机会，这样的教学活动生动了课堂，又使学生掌握了知识，引导学生类比及归纳，使得学生真正参与到学习之中，培养了学生“问题意识”[3]。

三、初中数学教学培养“问题意识”的思考

初中数学教学作为培养学生理性思维的重要学科，在教学中逐渐培养学生“问题意识”具有重要意义，但培养学生“问题意识”并非一蹴而就之事，也应注意相关问题。

在教学中教师应为学生提供一定的思考空间，本该学生提出的问题，老师不能代问，要给他们提问题的权力，赏识他们。教师要巧妙设置问题，以问题为中心，设“疑”设“障”设“白”，注意不能一下子把所有问题抛给学生，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞，课堂应留有自学时间，让学生去发现问题、思考问题、提出问题。几何教学中定理性质多采用直接提问方式，图形教学中多采取发散式问法和实践问法，公式推导时采取比较式问法，应用题研究采用分析法，这些“问题意识”方法在以后的教学中要多加以总结。在面对“问题意识”培养中应注重及时改变教学策略，一成不变教学策略只会使得学生在学习中逐渐失去兴趣。实践证明，在课堂上用问题意识激起“千层浪”，各种奇思异想、独立见解层出不穷，使学生的创新思维得到发展。

综上所述，随着现代教育理念不断深入，教育方式逐渐引起人们重视，教育在国家发展中具有不可代替作用，在新课改教育理念下，应不断的培养学生的“问题意识”能力，挖掘学生潜能，促进学生良性发展。

参考文献：

[1]杜逢阳.初中数学教学中学生“提问题”意识与能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，S2：182-184.

[2]任慧东.初中数学教学中培养学生“问题意识”的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2015，09：80.

[3]祖建.探究新时期初中数学教学中学生“问题意识”的培养[J].读与写（教育教学刊），2013，07：105.