初中语文教学中的合作学习教学组织策略探析

艾锦平

【摘 要】随着教学改革的不断深化，教学方法也发生了一些变化。近年来，合作学习成为各个学校应用广泛的一种教学方式，其不仅能培养学生的合作意识，而且还能锻炼学生的思维，让学生形成良好的团队协作能力。当前初中语文教学中使用传统的教学方法，大多学生的兴趣不高，一般都是教师在台上讲，学生在台下听。因此，在教学中引入合作学习法能够有效提升教学质量。本文主要分析了合作学习教学组织在初中语文教学中的重要性，并对当前初中语文合作学习教学组织中的问题提出有效策略。

【关键词】初中语文;合作学习;教学组织策略;探析

0引言

对于教学方法来说，具有多种多样的教学模式，但最终的目的是提升教学质量。将合作学习应用到教学中，能够发挥学生主动性学习，使学生全身心投入教学中，在教学活动中获得知识，并提升学生的综合能力。因此，探讨初中语文教学中的合作学习教学组织策略有着重要意义。

1合作学习教学组织在初中语文教学中的重要性

合作学习的教育和认知教育有着相似之处，都是以情感因素为前提促进人的不断完善与发展，一般使用的方法有三点：一是通过语言来指导学生学习，二是以情绪感染的方式促进学生学习，三是影响学生的行为[1]。借助这三点，在情感上与学生达到共鸣，从而不断完善人的情感内容，引导学生树立正确的思想观念。合作学习是通过不断完善情感内容，使人情感上升到新的境界。也可以说合作学习是一种情绪机制，以人的思维能力的发挥作为核心内容，以保证能够以最佳的状态实现功能。

从各个角度分析初中语文教育问题，从理论、实证两个方面揭示初中语文的现状，为提升教学质量提供有效的依据。将初中语文教育问题为课题进行研究，有助于丰富教育学、伦理学等学科的研究内容，还拓展了有关初中语文合作教学中的问题研究，对提升初中生的思想素质奠定良好的基础。初中语文对提升学生的思想道德发挥着重要作用，应得到初中生道德建设的关注，将发展语文建设提升到更高的境界，结合初中生具有的情感，创新各种途径的建设思路。

2当前初中语文合作学习教学组织存在的不足

当前初中语文的合作教学中，小组合作学习时还存在着发言形式单一化的现象[2]。小组派出的某位代表是在全班进行展示，代表着本组的讨论结果进行展示，因此，各组必然会选择优秀的学生参与其中。于是较为优秀的学生每次都会作为代表发言，这样就使其他学生边缘化，影响了教学的整体效果。而且有的教师没有根据学生的实际情况分组，随意将同排的学生进行分组，导致合作学习过于形式化，并没有深入到实质当中。同时，有的教师在课堂中开展合作学习，创设大量的教学活动，对学生的积极性消耗过大，导致学生以应付的形式去实践，没有从根本上执行，从而无法发挥合作学习的作用。另外，有的学校虽然制定了合作学习的策略方案，但是学生的参与度不高，兴趣不大，导致合作学习教学的不成功。因此，在合作学习教学中，教师要满足教学改革的发展需求，利用教学资源创造良好的教学方法，以此提升初中语文教学质量。

3初中语文教学中合作学习教学组织策略

3.1合作朗读使用在文章朗读中

在初中语文教学中，合作朗读能够激发学生对语文学习的兴趣，使学生主动的参与到教学中。其主要是将学生分为不同的角色，然后再对文章进行朗读，学生对文章的内容产生共鸣，使学生更加容易掌握文章所表达的思想情感，并加深对文章的印象，另外，合作朗读还能够增加教学的趣味性，调动学生的积极性。因此，教师在教学中可以组织学生进行合作朗读，帮助学生更好的理解文章的涵义，从而达到提升教学质量的目的。例如，在进行《归园田居种豆南山下》这篇文章朗读时，教师组织学生进行合作朗读，使学生主动参与其中，接着再对文章进行讲解。这首诗细腻、生动地描写了诗人对农田劳动生活的体验。通过讲解让学生了解诗中运用的典故，使学生明白诗句的含蕴，领悟诗人心情的愉快和对归隐的自豪。从而增强学生对这首诗的兴趣，使学生之后学习诗歌更为轻松。

3.2采用合作阅读法应用到文章阅读中

合作阅读指的是将学生分为各个小组进行合作学习。首先学生需要阅读相关的内容，接着进行小组讨论与分析，在这个过程中让学生获得相关的知识。教师在开展合作阅读活动时，需要根据学生的实际情况组织教学，这样才能使学生更好的进行交流与讨论、整理与分析。这种方法不仅能够锻炼学生的合作意识，而且还能使学生的交际能力得到提升。例如，在进行《智取生辰纲》这篇文章教学时，教师组织学生之间进行讨论，以问题的形式让学生有针对性的合作学习，如文中杨志与吴用的“智”表现在哪里？吴用智取生辰纲的计谋存在哪些不足？等问题的分析讨论。最后教师再进行全面总结。这种方法能让学生有针对性的分析课文的重点，各个小组的学生通过相互的交流与讨论，有效培养学生之间的合作意识，给了学生一次表现的机会，使学生的各种能力全面得到提升。

3.3采用合作学习法应用于课文讲解中

课文的讲解是学习语文的基础，将合作学习教学方法应用到初中语文教学中，能发挥出合作学习的重要作用[3]。教师在进行课文讲解的时候使用合作学习方法，对重点内容的讲解过程中，让学生进行有效的合作学习，使教学质量达到事半功倍的效果。例如，在进行《桃花源记》这篇文章教学时，由于这篇文章是文言文，学生理解起来具有一定的难度。教师让学生进行小组谈论，并提出相关的问题：“作者当时的写作背景是什么？作者所要表达的思想情感是什么？”学生通过交流与互动，理解作者寄托了对理想社会的渴望，抨击当时社会的黑暗。写出了他心中没有战乱、没有压迫与剥削，社会风气良好，人们生活和乐的理想社会。以此让学生增加对文章的印象。

3.4将合作批改应用到作文批改中

传统的教学一般都是由教师负责学生作业的批改，这种单项的交流方式使教师的压力逐渐增大，且无法发挥学生的积极性。将合作学习的方法引入到作业的批改中，不仅减轻了教师的压力，还增强了学生的主动性。例如，在作文《我心中的黄河》当中，教师可以开展互相合作批改的方式，让学生进行相互批改，学生看到其他学生的作文，发现作文中的好词佳句，并对其进行赏析。如有位同学写道：“黄河它穿高山，绕平原，飞峡谷，跃丘陵，呼啸奔腾;浇灌着沃田万顷，簇拥着工厂如林，接纳着四十多条支流，拥抱着无数峻岭高山，气势磅礴。”学生发现这一句写的较好，就可以与其他学生进行分享，学生就能积累更多的好词好句，从而提升学生的写作能力。以此达到合作学习的目的。

4结语

总而言之，在初中语文教学中引入合作学习法，不仅能够培养学生的合作意识，而且还能提升学生的各种能力，为学生全面发展奠定良好的基础[4]。那么怎么才能使合作学习在教学中取得良好的效果呢？教师在文章朗读中进行合作朗读，有助于激发学生的兴趣;在文章阅读过程中采用合作阅读的方式，让学生更加容易理解与掌握文章的涵义;在课文讲解过程中采用合作学习的方法，使学生增加对文章的印象;在作文批改时采用合作批改的方法，有助于提升学生的写作水平。从而提升教学的质量，达到合作学习的目的。

参考文献：

[1]汪耀红.初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J].玉溪师范学院学报，2012，09：56-59.

[2]江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育，2015，02：76.

[3]李大志.初中语文综合性学习教学策略[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2013，S2：175-176.

[4]徐可佳.浅谈初中语文教学中的小组合作学习策略[J].安徽文学（下半月），2010，04：185.