北航北海学院教师素质培养探析——学习型组织理论视角下

林常青 肖生鹏

(1.湖南工业大学财经学院，湖南 株洲 412007；2.湖南工业大学包装与材料工程学院，湖南 株洲 412007)

1 前言

近年来，由普通本科院校和社会力量合办的独立学院发展很快，这类院校的试办，不仅对高等教育办学机制进行了大胆探索，而且在扩大高等教育资源和高校办学规模方面起到了积极的作用。独立学院已经逐渐成为现阶段和今后一段时期内我国高等教育发展中不可忽视的重要组成部分。但是，在其快速发展的同时，也出现了一些亟待解决的问题。诸如，这部分支撑独立学院的社会力量缺乏办学经验导致教学以及管理滞后，独立学院学生生源的差异导致的就业难题，独立学院的教师队伍流动性大导致其教师素质相对低下等等。众所周知，任何一所大学能否成功关键在于教师队伍素质的高低。正如美国哈佛大学前校长科南特所言：“大学的荣誉不在于其校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。”作为影响高校教育质量高低的关键因素——教师素质一直以来都是国内外专家学者非常关注的课题与焦点。但其研究对象主要集中于普通高等院校及职业院校，而从独立学院的视角进行系统研究的相关著作、论文则并不多见。仅有的相关论文也只是对这一问题的某一方面或是在理论上进行过探讨。虽然当前关于我国独立学院教师素质的研究也正越来越多地受到学术界的关注，研究成果也越来越丰富，但在面对我国独立学院快速发展，如何从学习型组织理论的层面上去促进教师素质的培养，增强我国独立学院的可持续发展这一方面还鲜有涉及，而这正是本文旨在重点研究的问题。基于此，本文特选择独立学院教师素质的培养作为研究主题，以期通过研究对我国独立学院教师队伍的建设起到借鉴作用。

2 独立学院教师素质能力内涵及学习型组织理论概述

教师素质的范畴非常广，由于时间和精力的限制我们不可能对教师所有方面的素质进行培养研究，因此有必要对独立学院教师素质进行界定，从而选择主要的方面进行研究。

所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、完成教育教学任务所必备的、对学生身心发展有直接而显著影响的各种品质的总和。主要涉及教师的政治素质、道德素质、业务素质、心理素质和审美素质，而其中本文主要涉及业务素质中的专业知识、广博的综合知识、教学能力、科研能力及专业实践能力等，并且根据独立学院的发展可持续性及基本构成来看，本文中所关涉的教师也应以中青年教师作为的考察样本，所谓中青年教师，笔者以为可进一步界定为从事教师岗的年龄在40岁及以下，职称在为副教授及以下。

再者本文中所论及的学习型组织理论是由彼得·圣吉博士在其《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》一书中所提出的，作者在该书中指出，现在全世界的管理和思维方法正酝酿着一个新趋势，那就是“学习型组织”的诞生。该理论的内容包括五个大项，依次为自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。这五项内容自提出后，曾多次运用于各类型人才的培养实践之中，并且发挥了重要作用。鉴于此，本文将选择学习型组织理论作为独立学院教师素质培养的理论支撑，并以平衡计分卡的四维度为标的进行系统思考，建立基于系统思考后所构建的共同愿景，并将其与自身的实际绩效通过SWOT分析法进行对比，继而形成一种创造力张力，从而推动个体实现自我超越，教师个体的自我超越则主要借助于改善心智模式与团队学习来实现，最后又通过系统思考进入更高层次的循环，当然最终的目的则是要通过学习型组织理论的实践来实现教师个体的终生学习。

3 北航北海学院教师素质存在的现状及问题分析

本文中教师素质主要涉及教师的教学能力及科研能力，为了更好地了解我院中青年教师的素质能力现状，分析影响其教学能力的主要因素及存在的问题，本文主要通过问卷调查法及访谈法进行了研究。

调查问卷的研究对象主要为中青年教师，教师问卷在全校180名中青年专任教师中，随机抽取了60份问卷，共回收60份，有效问卷60份。访谈主要选取了北航北海学院若干教师和相关教务管理人员。教师分别来自经济与管理学院、体育学院、东盟学院等专业学院；教务管理人员包括教育行政人员、辅导员等。

3.1 北航北海学院中青年教师基本情况

北京航空航天大学北海学院是2005年北京航空航天大学在广西北海市建立的普通本科层次教育的独立学院，截止到2013年在校生近7000人，招生的生源多半是本科第三批次的学生，有专任教师234人，而中青年专任教师为180名，其中58.6%的中青年专任教师的教龄为4年及以下，男性教师76名，女性教师为104名，从学历层次来看，这些中青年教师主要都是硕士，有少数为博士，就职称而言，则主要是讲师与助教，他们毕业于几十所全国乃至于国外各大高校。

3.2 北航北海学院教师素质存在的主要问题

3.2.1 敬业与精业精神有待提高

敬业与精业精神是做好工作的前提条件，这种精神是事业兴旺发达的保障。而从本次访谈中，有部分教师将教书育人仅仅视为自己谋生的一种工具，而将其主要精力则放在了那些关乎其挣钱扬名的事情上，同时通过此次调查，我们还发现该校中青年教师职业倦怠现象较为普遍。调查资料显示，该校中青年教师群体有近70%存在一定程度的工作倦怠，其中近23%的被调查者存在较为严重的工作倦怠，面对这一调查结果我们不得不用“堪忧”这一名词来形容当下我校的教师状况。教师的职业倦怠问题是与教师专业的快速发展相伴而生的，并直接困扰了教师的发展。

3.2.2 缺乏现代教育理念和教育方法

知识经济时代要求教师必须不断进取和终生学习，而部分教师缺乏这种现代的教育理念，他们认同终生学习的理念，但在实际生活中却又与此背道而驰。往往忽视自我学习、参与学习及参与各种类型的培训活动。教育理念与方法直接影响了教师的教育教学态度、行为及教学效果，从某种程度上说构成了教学质量的关键要素。就教育方法而言，从此次调查的情况来看，学生对教师教学活动不满意的表现之一就是较多教师在教学过程中存在着灌输式教学，这主要表现在教学过程中教师总是忽视作为教学活动主体地位的学生，而又过分强调了作为教学活动主导作用的教师。部分教师对这种传统的教学方式“爱不释手”，并总是习惯将这种传统的教学模式应用于实际教学活动中，改革创新意识不强、有畏难情绪和惰性的现象较为严重，存在着“教材为本”“知识为本”的思维定式。

3.2.3 教师之间团队协作意识有待加强

教师职业的特点之一表现为独立性，然而伴随着知识经济时代的来临，知识更新速度越来越快，不同学科之间的呈现出彼此之间的相互交叉与融合，并且这种趋势有着愈来愈快的发展之势，面对这种状况，以前可以单打独干的教师，现状不得不需要多名教师组成节目组，以更好地完成教学任务。这就要求教师之间要加强彼此之间的相互合作，更好地应对知识经济时代对教师提出的新要求。而从此次调查的情况来看，结果却不甚理想，当被问及，您是如何进行备课及是否愿意并参加集体备课这种形式时，将近有40%左右的教师选择单独在家备课，同时当涉及是否愿意进行到，这都说明我们教师之间的这种团队协作精神还有待进一步加强。

3.2.4 研究能力不强

长期以来，北航北海学院的教师由于只关注课堂教学，忽视自身科研能力的锻炼，教师以目前的水平无法培养出满足经济社会所需要的人才。所以必须以校本教研来带动教师的科研能力，在操作上从教师教学过程中的具体问题出发，通过专家引领、同伴互助、反思合作、行动研究等方式来促进教师的专业成长。教师只有成为教学研究的主体，亲身经历发现并提出问题、解决问题，才能获得专业发展。

北航北海学院教师不仅面对着学校科研氛围不浓郁及学校管理者对科研活动的不重视，还要面对其自身相关学科前沿知识的匮乏、不稳定的人际关系等问题。这些问题致使他们虽有开展科研工作的满腔热情，但苦于不知该从何着手，使很多独立学院教师在科研定位上出现偏差。这从我院教师的科研成果上就能看出端倪，以经济与管理学院为例，有近50%的教师在两年内未发表任何文章及参与课题，这种状况的存在对于培养社会经济所需人才的要求相去甚远，远远达不到一个合格大学教师所具备的科研能力的要求。

3.2.5 教学反思的缺失，影响了教师的自我更新

美国学者波斯纳说过，教师成长=经验+反思，从中我们不难看出，反思对于教师的专业成长而言发挥着无可替代的重要作用。而在北航北海学院，由于大多数教师都承担着繁重的教学任务，很多情况下，教师都无暇甚至很少从理性的高度对自己的专业生活进行反思。通过对我院教师的问卷调查及访谈，我们了解到在每次进行完课程教学后，进行教学反思的教师只占到不到一半的比例，而其理由则包括教师时间不允许，教师所授课程内容熟悉，不需要反思，还有的认为学生素质较差，没必要反思，因为你如何讲授都没有任何作用。而教学反思在教师队伍的专业化发展和自我成长的过程中发挥了极为重要的作用，一味的依靠自己的经验或者文本性的知识，而缺乏对自己的观念、行为的内在反思。

3.2.6 对教师培训的不重视及培训效果的欠佳

北航北海学院是一所由民营企业、北海市政府及北京航空航天大学三方合作办学的独立学院，其主要是由民营企业投资，基本没有政府资金支持，而且由于作为主要投资方的民营企业的经济实力有限，所以出于节省成本考虑，对教师培训投入和重视不够。这从调查中也清楚的显示了这一状况，在参与调查的青年教师中只有不到30%参加过各种类型的培训活动，但就其参加这些培训活动的效果而言，也只有60%左右认为有效果或比较有效果，其中效果不佳的主要缘由则表现为只涉及基本的知识培训、教学方法的培训，但从更深层次的思维方式、学习能力的训练则不足或欠缺。

3.2.7 教师管理方式滞后

通过调查，笔者发现由于学校在管理过程中忽视非正式教师组织的发展，而过于强调制度控制，这种命令—控制型组织结构，是内部功能化、专业化的一种垂直—分层的金字塔式的组织形式，这种管理制度的最大弊端是忽视了人的因素，限制了教师的发展，将极大地不利于知识经济条件下，学习型教师团队的建设及教师素质能力的培养，而这将在很大程度上制约与影响在当今时代背景下的三本院校的可持续发展能力。

4 学习型组织理论视野下北航北海学院教师素质的培养策略

4.1 以平衡积分卡的四维度为标的进行系统思考

系统思考实质上是一种思维方式，即它要求人们树立全局的观念，形成整体的动态的搭配能力和思维模式，将问题置于系统中来思路，从动态发展的各种要素中寻找新的动态平衡。针对独立学院教师素质的培养，可以借助于平衡积分卡的四维度，分别从收益(学校发展、就业率)、顾客(学生、家长及社会满意程度)、业务流程(教学模式研发等)及学习与成长(教师成长)对教师所处的系统环境进行全面的动态的系统的考虑，从而为共同愿景的建立有一个全面的把握，并使之对教师素质的培养有更高层次更全面的认识与了解，使每位教师认识到自身素质高低在整个系统中的地位与作用，继而合理定位自己的角色及要完成的任务。

4.2 宣传学习型教师理念，培养良好的学习习惯，建立学习制度

以学习型教师理念为切入点，倡导和普及“学习是一种责任、是一种互动的纽带，也是一种生存能力”的观念，支持教师开展形式多样的团队学习活动。

首先，他们把培养新的学习习惯，激发学习兴趣作为调动教师学习积极性的重要方法。引导教师员工在学习团队中交流经验，分享收获，从而增加学习的乐趣。其次，搭建多种学习平台。建立集中培训机制，定期不定期的举办各种培训活动，加强他们的学习动力，增加教育教学及专业知识的储备。

4.3 培育组织文化，营造良好的学习环境

坚持教师与团队组织共同成长的理念，营造教研室或学习团队的学习文化氛围，积极推进组织文化的建设，建设学习型组织，多维度打造教师“充电”平台，进一步提高教师素质，应对未来独立学院发展和推进人才队伍建设。同时还可以通过借助于摄影、绘画作品等方式布置工作环境，增加学习文化的感染力。

4.4 以提高教师综合素质为中心，树立共同愿景

以创建学习型教研室等团队组织为载体，通过建立良好的学习教育机制，开展一系列行之有效的学习培训活动和爱岗敬业教育，积极调动中青年教师员工的学习热情，以使其真正实现从被动学习到自我学习、主动学习的转变。大学共同愿景是指依据大学的使命、价值取向、未来蓝图，大学师生员工发自内心认同的、期望的大学未来发展景象。它的形成有赖于包括学校组织、教师团队及广大教职员工在价值观念一致的基础上，通过整合这三者的使命目标，使其真正成为广大教职员工及教师团队的愿景。诸如学校组织内部可以设有“个人标杆”、“团队标杆”(教研室)、“项目标杆”(教学科研标杆)、“组织标杆”(学校标杆)等，这些不同要求的“标杆”正是组织成员心目中鲜明的学习、追赶的对象和努力的方向。

4.5 健全完善激励机制，实现自我超越

包括建立独立学院教师个人愿景和始终保持创造力张力，如教师交流制度，还包括在竞争激烈机制在竞争的基础上对优胜者进行精神和物质的双重奖励，包括荣誉、金钱、休假、进修机会等多种形式。

4.6 加强沟通交流，改善心智模式

学习型组织中的交流沟通强调兼顾探询与辩护，反思的技巧用在放慢思考的过程，使我们能发觉自己的心智模式是如何形成的，并影响我们的行动；探询的技巧则是关于我们如何跟别人面对面地互动。通过借助于这种平等的沟通交流方式来反思教学工作、倡导反向思维，以消除存在于我们头脑中的成见和固有思维模式。并且由于双方敞开心扉，可以消除彼此之间心中的疑虑，促进上下级之间，教师之间相互理解，可以增强广大教职员工的主体性意识，激发大家积极主动地参与到工作中来，把大家的思想统一到组织发展的目标上来，促使大家形成共同愿景并为之奋斗，从而发展出最完善的心智模式。

4.7 加强团队学习，提高教师素质

提升教师素质，强化团队学习可以通过三方面进行：(1)建立公平合理的教师评价制度；(2)倡导教师间的良性互动。要使学校的生态环境有利于教师的成长，保障教师与管理者之间、不同的学科专业之间、教师与教师之间能及时、有效地进行沟通；(3)强调团队学习。通过加强团队学习，例如教研室开展的教学研讨会、教研室及全院规模的教育教学成果交流会等方式构建资源共享系统，推动个人及团队的学习，促进教师的共同发展与提高。

[1] 夏玲.新时期高校教师素质培养研究[D].武汉：华中师范大学，2007，(8).

[2] 彼得·圣吉著.第五项修炼—学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆译.上海：三联书店，2003.

[3] 王娟娟.大学愿景管理研究[D].武汉：武汉大学，2011，(53).