基于个性而开启的本真“回归”

徐磊

【摘 要】随着我国外在社会形势的变化以及经济发展程度的不断提升，传统幼儿教育也面临着不断创新和改革的要求。笔者认为在二胎政策全面开放的今天，幼儿教育要充分把握“本真”原则，开启个性教育，为广大幼儿的成长构建良好的环境，从而为其接下来的学习和发展奠定必要的基础。对此，笔者结合教学实际，从三方面入手重点探讨幼儿个性教育的实施策略，以期为广大同仁提供有益参考与借鉴。

【关键词】幼儿教育;个性教育;本真教育

随着我国二胎政策的全面放开，幼儿教育再一次面临着教育创新和教育普及的双重压力，而且按照目前我国每年新生儿数量的发展趋势，未来数年也必然迎来我国幼儿入学、接受教育的高峰期。在这样一种情况下，身为一名幼儿教育工作者，如何把握方向，合理诠释幼儿教育全面和创新的双重意义，就成为一个十分重要的问题。

一、基于幼儿心理发育特征，把握成长关键期

三到六岁，是幼儿性格初步形成并日趋稳定的关键时期，所以说这一时期的“本真”教育对幼儿认知世界、形成初步的价值观和世界观有着十分重要的作用。所谓“本真”教育也可以理解为“个性”教育，即在尊崇基本的社会价值观和道德观的基础上，实现教育内容多元化、成长轨迹个性化和多元化。但是就目前的幼儿教育现状来看，很多幼儿园以及幼儿教育工作者，更为注重以统一的指令式语言展开学前教育，而忽视了幼儿个体的个性以及真实性因素，而千篇一律的指令性教学方法，也是导致幼儿厌学、缺乏学习兴趣、注意力转移的重要原因。

为了改变这一现状，笔者在展开幼儿教育的过程中，会基于这一时期的幼儿发育心理特征，将教学过程中的统一授课周期进行调整，将原本的课堂进行4：6的划分，将集体教学规划在40%的比例上，将60%的时间交给学生展开自由学习和主游戏。比如利用《穿衣服》这样的活动培养学生的动手能力，利用《找朋友》这样的游戏培养学生主动表达、发挥个性和积极性的本领。毕竟处在这一时期的幼儿也面对着不断提高语言表达能力、掌握词汇量和丰富肢体语言的重要时期，因此教师完全可以利用自由活动时间，指导幼儿进行更多的自我表达和培养自身兴趣的活动，让幼儿在自由的空间中得到成长。

二、开启个性化教育，杜绝泛众化教育

幼儿随着年龄的增长，其个性也会日益凸显出来，如果能够总结出不同幼儿的性格特点，基于其个性因材施教，充分挖掘每个幼儿个体性格中的优势和天赋，那么即便是性格孤僻、不合群、看似比较孤立的幼儿，也会很快融入到教育教学的过程中，表现出难得的积极性。

举例来说，笔者在教学中经常会碰到这两各种类型的孩子，一种属于娴静乖巧型，一种属于叛逆好动型。娴静乖巧的孩子虽然很讨人喜欢，但是笔者经过长时间观察，发现这类性格特点的孩子对于外在环境变化的适应能力较弱，一旦外在环境发生变化，个性上“静”的因素很难促使其快速融入到新的环境中。鉴于此，笔者就致力于培养这一类孩子的互动交往能力，以游戏和活动的形式，让其其频繁和主动地出现在其他孩子的视野当中，当频繁日益转换成一种习惯后，这些孩子日后就能逐渐展开自主游戏，主动去寻找其他的孩子一起游戏。另一方面，个性较为叛逆的孩子往往表现得固执、控制欲强，常常在其他小朋友面前表现出一副“我最大、我说了算”的性格倾向，面对这样一种状况，笔者则采取了“诱导式”的个性化教育方法，即让其享受到“管理”和“责任”的双重压力。将全班的小朋友进行小组划分，并让这个性格较为叛逆的孩子担任其中一个小组的小组长，但是所谓组长不仅负有“领导”和“管理”的职责，也存在着“照顾好每一个小朋友”的重要责任。潜意识当中，笔者在向这个小朋友灌输一种责任和义务的基本概念，让其明白，付出和得到的重要意义。这种磨合和教育方式，会渐渐让性格叛逆的孩子学会与人相处，学会在乎他人的感受，学会“放下身段”帮助他人，学会合理思考、冷静说话。

三、以“鼓励”回归幼儿教育的“本真”

每一个幼儿从出生伊始，就具有一种独具个性的表象和思维特征，这种个性化的因素既是基因遗传的结果，也有后天培养、外在环境影响的作用。但是随着幼儿年龄的不断增加，先天性遗传因素对其成长所产生的作用会日益减弱，反之更多外在环境和后天教育所产生的作用则会日益增加，所以说在这个时候，当教师选择以严肃、禁锢、封闭的思维来对孩子展开教育，以刻板的理论、平铺乏味的语言来与孩子展开沟通时，幼儿所感受到的世界是冰冷、混沌，没有感情色彩的，其必然会以一种最为核心的本能去保护自己、封闭自己，鲜与外界接触。所以，教育工作者如何充满感情色彩、充满灵动性、充满温情地与孩子进行沟通，最为合理和有效的方法就是表扬和鼓励。通过表扬让孩子从小感受到每一个个体存在的价值，让其知道什么是善、什么是美，让他们明白什么应该做、怎样做会得到表扬，什么不应该做、如何做无法得到鼓励。如此，在孩子成长的道路上将留下最为真实的足迹，并随着岁月的流逝不断被强化、加深，并最终固化成幼儿优秀的品质与精神。

例如，笔者根据幼儿活泼好动、好奇心强等身心特征，在灵活组织丰富多样、趣味十足的游戏活动，激发幼儿课堂参与热情和兴趣的基础上，重点培养幼儿的个性品质，而在具体活动开展中，笔者经常会用“我相信你”、“你做得非常好”、“你一定可以”等鼓励话语，尽量让所有幼儿都能够通过获取成功而树立自信心、成就感。同时，笔者也会给特别的幼儿特别的关注，如曾有一个小朋友因家庭教育的缺失而养成了任性妄为的不良个性。为了培养他主动学习、良好生活的习惯，在一次“装水果”的游戏活动中，该幼儿在规定时间内非常好地完成了任务，于是笔者及时奖励他一个“小苹果”予以肯定和鼓励，他非常高兴，并大声地告诉其他小朋友：“我得到小苹果了……”不难发现，教师只要加强与幼儿的沟通，以鼓励回归幼儿教育的本真，就能够帮助幼儿树立自信心，促其养成良好的个性品质。

幼儿教育的“本真”是一种对幼儿个性的思考，对每一位教育工作者而言，自身的态度和性格特征必然会对幼儿产生十分重要的影响，但为了能够更为充分地发挥幼儿的个性因素、气质优势，基于“本真”的教育就要从幼儿自身出发，合理平等地对待他们的天赋。当教师能够以科学的视野、合理的规划，基于幼儿成长道路上合理、适度的自由，创建充分、完整的个性培养环境，那么幼儿也将在最为真实和理想的环境中成长，从而回归“本真”。

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