谈如何提高小学语文阅读教学的有效性

朱成龙

【摘 要】提高小学语文阅读教学的有效性，已经成为广大语文教师研究的重要课题。要提高小学语文阅读教学的有效性，在课堂教学，教师必须要树立有效的教学理念，精心设计问题，创设有效的教学情境，探索有效的学生学习方式。

【关键词】语文;阅读;有效性

小学阅读教学是语文课堂教学的生命，是语文教学的出发点，也是语文教学的归宿。通过阅读教学，使学生学习到中华民族的优秀文化，学习悠悠上下五年的历史文明，了解世界各地的风土人情，领悟到人类的真善美，树立正确的人生观，价值观，同时，就对于语文这语言学科本身而言，能够提高语文的听、说、读、写的能力，提高学生语言运用的能力，那么，在教学中如何才能提高小学语文课堂教学的有效性呢？

一、树立生本阅读教学理念

传统的阅读教学，都是教师奖，学生听，教师参考大量的资料后，99画画，圈圈点点，然后把这些内容讲给学生，一堂课下来，学生写得不亦乐乎。《语文课程标准》在“前言”的“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又进一步指出：“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语文教学中的主体地位。可见，“以人为本”是课程改革的核心，而“以人为本”的核心是学生的发展问题，即让学生主动地、生动活泼地得到各方面的发展，促进学生可持续性发展。为了学生的发展，我们必须树立正确的教学观念。新课程强调学生的主体地位，教师教学活动要在教师引领之下，展开自主阅读，让学生在独立自主的阅读中自我发现，自行构建知识体系。建构主义认为，学生学习就是促进知识的生成。阅读教学就是通过各种对话，促进生态生成。在阅读教学中教师学生文本作者，是最基本的要素，其中文本就是把各种要素紧密相连，实现了生本对话，师生对话，生生对话，生本对话。但语文教师必须要明白，每一类对话的主题必须是学生，对话的最基本的依据必须是文本。所以要提高小学语文阅读的有效性，就必须坚持教师引导，学生阅读的原则，切不可包办代替。

二、激发学生阅读兴趣

以往的课堂，我们往往是教师讲得多，学生记得多，要是问的多，学生思考得多。随着信息化时代的到来，越来越多的资料和网络已走进我们的学习生活，所以，学生也好，老师也好，有问题都先要去去查阅参考资料，各种辅导书籍，都喜欢百度一下，这样就恰恰忽视了，阅读教学的最根本方法——朗读。要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。为此，我们应该教给学生阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读;抓精彩重点语段用情去琅琅地读;抓意境描写，发挥想象去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

首先，语文教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。其次，儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面应充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书。从而诱导学生早读书、多读书。第三，语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。讲《荷叶圆圆》时，我打开幻灯，出示荷花的图面，简介各种颜色，各种形状的荷花，在美丽的荷花塘的风景中，激发了学生的学习兴趣。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪，情感。

三、创设教学情境

教学情境其实就是教学环境和教学感情的融合，是教师在教学活动中充分开发非智力因素，根据学生年龄特点和认知水平，创设适宜的学习环境和学习氛围，使师生形成轻松活泼、积极的情感因素，实现教与学和谐发展的有效途径。

一个好的教学情境，不但可以激发起学生的兴趣，而且能够引领学生进入一个特定的艺术境界。随着多媒体进入课堂，信息技术与学科的整合，更能使语文阅读教学插上了飞翔的翅膀。比如，在教学《卖火柴的小女孩》时，可以充分地运用现代信息技术，使课堂教学过程出现，情景交融、生动活泼的场景。根据课文叙述，小女孩“流落街头，几次擦燃火柴产生的幻想，饿死街头”制作了图片，大屏幕展现这些场景。这样，不仅为学生提供了认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处让学生对表象进行，分析，综合概括，使思敏向深层发展，给课堂注入了新的活力。

四、精心设计问题

目前，我国大部分语文课堂上的内容讲解按照教材或教材，参考指导上进行的。教师设计的问题过于单一，过于笼统。不是问题太大，学生无从做起，就是问题小而多，学生感到凌乱，理不出头绪。其实，出现这种问题的原因在于，教师没能很好地钻研教材，走了捷径，只注重参考教案和答案，脱离了文本。所以，教师首先要研究课程学习目标，深入挖掘教材文本内涵，充分驾驭教材，把需要讲给同学们的内容，精心设计成几个问题。让这些问题贯穿整个课堂，使课堂知识体系更富条理，脉络更加清晰，层次更加分明。要是在设计问题时，还要考虑到能不能激发起学生对阅读的兴趣，能不能引领学生继续深入地研究文本，能不能引起学生的深入思考和探究。这样说来，设计问题，还要考虑到学生的学习范围和思考水平，问题不能过难，也不能过于太简单。同时，在设计好大论题的同时，也要有小问题的辅助。有时，一个小小的问题，只要能在恰当的时机提出，可以成功吸引学生的注意力，有效突破难点，达到事半功倍的效果。例如，有教师在讲《背影》时，当读到“我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见”时，教师马上向学生提出问题：为什么作者会怕父亲和别人看见自己的眼泪？这个问题就会引起学生对爱的表现的讨论。学生争先恐后，说出了不同的答案内容。教师没有马上进行评判，而是让学生先读完了整篇课文，然后让学生再次回答。这一过程里，学生读得很仔细，思考的很认真。我想，这就是一个好的问题所产生的阅读效应。从这一层意义上说，老师的问题应该有创新性，学生的回答也应该是多角度的，语文教师就要鼓励学生从不同层面，各个角度分析问题、思考问题。

五、提倡合作探究学习

实践表明，合作互动学习是一种有效的学习方式，尤其是小学语文阅读课堂教学中，更是效果明显。合作学习使学习气氛非常浓厚，大大激发了学生的学习热情。通过开展合作互动学习，可以拓展学生掌握的知识，提高学生的语文应用能力，促进学生非智力因素的发展，促使学生形成健康的人格、和谐的人际关系。教师要根据学生的实际情况，合理分组，指定组长，给每位组员都应该分工，让他们各负其责，体验到每位组员的存在价值。

对学生的学习评价，是学校教学工作的重要组成部分。小学阅读教学中的合作学习，同样也应该有评价这一环节。我想，既然是小组合作探究学习，就不应该只注重结果评判，更应该注重过程性评价，这也是新课程所倡导的评价方式。