模块化教学在高职思想政治理论课教学中的应用探究

钟芸

（苏州经贸职业技术学院，江苏 苏州 215009）

模块化教学在高职思想政治理论课教学中的应用探究

钟芸

（苏州经贸职业技术学院，江苏 苏州 215009）

高职教育是以能力为本位的教育，实践证明，使用模块化教学能够取得良好的教学效果，思想政治理论课的教学也可以能力为本位进行模块化教学。我们根据模块化教学的要求对高职思想政治理论课的教学目标进行整合：“基础课”培养社会主义道德判断能力、“概论课”培养社会主义政治辨别力、“形势与政策”培养学生的社会适应力；在此基础上，将三门课程的教材内容进行整合，形成教材体系向教学体系的转换；最后，在每个模块教学中使用灵活多样的以能力为取向的教学方法和评价体系，从而取得高职思想政治理论课知行合一的效果。

模块化教学；高职思想政治理论课；能力目标；教材体系

高职思想政治理论课是理论实践并重的课程，它强调知行合一，具有很强的能力指向，因此在教学中尝试使用“模块化教学”──能够充分实现学生学习的主动性和素质提高的教学法。“模块化教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式”。具体来说，就是以应用能力为出发点将教学内容划分为若干个模块，每一个模块应针对不同的主题或内容，以学生需求入手，通过感受—认知—训练—实践等教学环节的设计，变“教师教”为“学生学”，让学生在学习过程中了解、认识、发掘自我，最终提升学生的综合能力的一种教学法。结合高职思政课教学，我们首先要确立高职思政课教学的能力目标，根据能力目标设计教学内容，再根据教学目标和内容设计具体的教学方法和情景，通过对应的评价体系进行反馈，最终完成教学目标，实现高职思想政治理论课的政治性、知识性和生活性融合，提高学生的思想政治素质和道德修养。

一、高职思想政治理论课教学的能力目标整合

目前，高职思想政治理论课由相对独立的三门课组成，即《思想道德修养和法律基础》（以下简称“基础课”）、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论课”）》以及《形势与政策》，各有各的具体目标。“基础课”就是对大学生开展“马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导大学生树立高尚的理想情操，养成良好的道德品质和法治精神”；“概论课”承担着提高大学生政治理论素养、树立马克思主义信仰、坚定社会主义信念、增强投身中国特色社会主义事业建设自觉性的任务；而“形势与政策”课则为学生适时提供中央和政府的最新决策动向，理解政治形势和政策。三门课各司其职，赋予学生什么能力呢？

首先，“基础课”是高职思想政治理论课的思想道德模块，以提高未来社会主义劳动者的道德判断能力和道德行为能力为目标，培育道德的人。当今社会是个价值多元的社会，但价值多元并不代表无共同价值和价值底线，所以，高职“基础课”通过理想信念教育，告诉每个高职生的人格大坐标，在社会层面寻求人生的价值，以社会主义核心价值体系为个体行为正确与否的衡量标准；在生活中，牢固树立社会主义荣辱观、是非观。确立正确的道德观念，才能在今后的人生中做出符合道德的选择，过道德的人生。

其次，“概论课”是高职思想政治理论课的政治理论模块，以提高社会主义接班人的政治辨别能力和政治行为能力为目标，培养政治过硬的社会主义接班人。马克思主义者从不掩饰自己理论的阶级性，因为马克思主义理论是人民的理论，也就是社会主义劳动者自己的理论，但理论的武器只有在武装了人民之后才会使人民成为自觉的阶级。马克思认为：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量”。“概论课”最能体现思想政治教育的本质属性──“政治性”和“意识形态性”，其目的就是使学生学会用马克思主义的立场、观点、方法分析、解决问题，以马克思主义的立场看待生活中的政治，并以马克思主义的方式进行社会活动。“……因此要把教学的主要目标定位于帮助学生树立坚定的社会主义理想信念、确立坚定正确的政治立场，也就是说侧重于思想政治教育”。

最后，“形势与政策”是高职思想政治理论课的时事模块，以增强高职生的政策理解力为目标，提高社会适应能力。我国现阶段正处于全面深化改革的时期，社会转型，党和政府也出台了各种新方案新举措，出现了很多新形势和新问题。但如何让年轻的大学生正确认识和理解这些方针政策，不仅是国家的需要，更是青年学生适应时代大背景的需要，因此高职五个学期的“形势与政策”课的学习为高职生融入时代提供了认识准备。

二、高职思想政治理论课教学内容的模块化整合

由于模块化教学关键在于模块的确立，为了上述能力目标能被很好地实现，高职思政课重点是建立模块课程体系，进行课程的综合化。众所周知，目前高职三门思想政治理论课在教学内容上有重复，在实际教学课时安排上出现详简不当的现象。所以，我们可以根据以上能力目标，整合教材内容，实现教材体系向教学体系的转换。

首先，为了培育学生的社会主义道德判断能力和道德行为能力，将“基础课”内容整合为理想信念模块、道德修为模块、法律思维模块。理想信念教育模块帮助学生形成正确的人生方向，在其今后的人生中，时刻提醒自己不要偏离这一方向，道德修为模块告诉学生怎样做人才是正确的，法律思维模块告诉学生人之为人的底线。从三个方面使年轻人了解自己行为的是非标准，促其形成正确的价值观，成为合格的社会主义劳动者。“对于大学生的成长而言，教材中三大板块围绕着‘人生有方向’、‘做人有准则’、‘做事有底线’等三大主题的内容设计的价值和意义，概括起来其核心就是‘助发展，即如何从发展方向、发展准则、发展边界等维度为大学生的健康发展提供引导助推、保驾护航。’”

其次，为了培育高职生的政治辨别力和政治行为能力，将“概论课”内容整合成：马克思主义中国化的历程和基本原理、中国特色社会主义建设的探索、中国特色社会主义建设理论。“概论课”内容博大精深，涉及到国家层面的政治、经济、文化、社会、国防、外交、党建等一系列高端课题，这些内容是作为一个社会主义国家公民必须拥有的政治认知和思维方式，“确定思想的特征和本质的不是思想的素材，而是思想的方式。”当人们借助这一理论框架确立社会主义的政治思维方式时，就会产生对社会主义制度的认同，自觉用社会主义的方式方法来分析问题、判断问题。

最后，为了培育高职生的社会适应力，将“形势与政策”课内容整合成：当今中国的政治、经济和外交形势，以及在这一形势下，我们高职生的机遇和挑战。本课程的内容一定要将国家的宏观政策与学生个体命运联系起来，找到其中的契合点，进行分课时讲解。“要加强马克思主义形势观、政策观教育，紧紧抓住学生最关心、要求最迫切、反映最强烈的问题，找准学生思想需求与教学内容的结合点”，课程内容一定要让学生在学习国家政策的同时充分意识到自己的位置与可能的作为。

三、高职思想政治理论课的模块化教学法

当我们确立了模块化的教学内容之后，具体教学法也应进行适当的配套，模块化教学法“学”在先，首先摸清楚学情。模块化教学真正意义上将教学理念从以知识输入为导向和关注“哪些知识点我要讲授”转变为以知识输出为导向，关注“哪些能力学生通过学习应获得”。也就是说，在每个模块开始之前，教师要根据即将学习的模块对学生的学情进行一个初步的调研，用随堂问卷、案例讨论、课间访谈、建立微信工作群等方法进行调研，以了解学生对该模块的认知程度，寻找学生在各模块中的能力缺陷，然后再进行课堂教学、实践教学。

其次，课堂教学的模块化。“基础”、“概论”、“形势与政策”课堂都可以根据能力需要和教学内容设计成：原理和质疑、讲解讨论、案例分析。比如“中国特色社会主义的根本目的”这一章，原理是利用马克思主义的唯物史观肯定人民群众是历史的创造者，在社会主义国家也应该是价值的享有者。问题是现实生活并没有完全体现这一点，教师在讲解理论与现实的差距时，要让学生展示自己准备的“身边的社会主义建设成就”的个案，然后感悟中国特色社会主义的根本目的，联系自己的未来进行展望，从而坚定社会主义的信念。课堂模块不能回避基本理论，高职思政课必须将这些理论“灌输”给学生，这是思政课课堂的必然要求。虽然说理论需灌输，但途径可多样，“鉴于高职院的学情特点，思政课教学在方法上应遵循‘多样、直观、生动、参与’的总体要求”。要提倡案例教学法、情景教学法、讨论式教学法，提倡研究性学习、探究学习、发现学习和合作学习，形成教学过程中的师生互动，彻底改变以知识讲授为中心的“满堂灌”式的教法。

再次，实践教学的模块化，实践必须以地方资源为依托，以身边和生活实例为依托，完成马克思主义思维模式的建构。比如笔者所在的学院就有“大学生综合素质教育实验区”，可以以此为依托实现思想政治教学的情景教学实践活动。

最后，思政课教学评价不能以一张试卷定乾坤，要综合考虑学生的日常行为，及时准确把握学生的思想理论动态，并做出综合评价。笔者所在的学院，十分重视思想政治理论课的教学工作，尝试着将高职思政课由两个学期转变为四个学期，充分融合三门课的内容，根据学生的实际成长规律实施思想政治理论课教学，取得了良好的教学成果。

[1]李海涛：模块化教学条件下课程体系的构建[J].四川职业技术学院学报，2007（5）.

[2]冯秀军：“思想道德修养与法律基础”主题教学模式建构及其内容整合[J].教学与研究，2013（6）.

[3]马克思、恩格斯：马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，1995.

[4]储水江：以“概论”课为例论高职院校思政课教材体系向教学体系的转化[J].思想政治理论教育导刊，2014（1）.

[5]路易·阿尔都塞著，顾良译：保卫马克思[M].北京：商务印书馆，2006.

[6]王雪军：高校思想政治理论课模块化教学探索──以“形势与政策”教育为例[J].黑龙江高教研究，2012（4）.

[7]张海娜：高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程模块化教学模式探析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（3）.

（责任编辑：熊亚）

苏州经贸学院教研课题，模块化教学在高职思想政治理论课教学中的运用探究，编号：JY1413。