基于合作博弈的校企合作长效机制实现路径研究

王 秦， 李慧凤， 刘 军

(北京联合大学，北京 100101)

基于合作博弈的校企合作长效机制实现路径研究

王 秦， 李慧凤， 刘 军

(北京联合大学，北京 100101)

高等院校以育人为首要目标，追求社会效益。企业追求的是经济效益，以获利为首要准则。如何达到校企双方目标的统一，最基本的要点是找准校企双方共同的利益点，实现校企双方的优势互补和合作共赢。合作博弈追求合作双方的信息互通和利益的合理分配，存在有约束力的可执行契约。因此，基于合作博弈的校企合作长效机制实现路径研究，能够实现校企双方资源的优化配置和组合，建立校企合作可持续发展的良性循环，提升高职教育服务经济社会的应用性功能。

校企合作；长效机制；合作博弈；实现路径

0 引言

自“十二五”规划纲要实施以来，我国职业教育体系不断完善、办学模式不断创新，驶上了发展的快车道。截至2013年，国内已有高职院校1 321所，年招生规模达到318万人，在校生规模达到973.6万人。但是，高职教育服务产业的发展能力不足，高职人才的培养模式、结构与社会、企业、行业对人才需求的结构不适应，教育与产业、教育与职业出现严重脱节，这些成为制约发展的主要瓶颈。深度融合、持续发展的校企合作是解决这一突出问题的前提条件。

目前，国内高职教育校企合作实践已经探索出一些成功模式，主要包括学校本位培养模式和企业本位培养模式。通过实地调研，学校本位培养模式中有代表性的主要包括四川工程职业技术学院和东方电气集团的校企合作、分段培养模式；芜湖职业技术学院与奇瑞汽车公司的订单式、定制式合作培养模式等。企业本位培养模式中有代表性的主要包括邢台职业技术学院的双循环工学交替模式、黄河水利职业技术学院与山东临沂水利工程总公司的顶岗实习培养模式。这些成功模式为校企合作的持续深入开展提供了借鉴，但是也存在一些问题，例如：校企合作不够深入(合作范围窄、层次低、内容空洞等)、合作不够稳定(企业参与动力不足、合作关系不稳定等)以及合作缺少评价等问题。

通过对北京近10所高职院校的调研发现，缺乏有效的动力机制导致国内高职教育的校企合作不够深入；缺乏健全的利益分配、反馈与提高机制，导致合作不够稳定；缺乏公正的效果评价机制使合作缺少评价。因此，以动力机制、利益分配机制、效果评价机制、反馈与提高机制4个维度构建校企合作长效机制的实现路径，有助于促进高职院校和企业合作的深层次开展，实现双方的资源互补、合作育人和共同发展。

1 基于合作博弈的校企合作长效 机制的内涵特征

1.1 基于合作博弈的校企合作长效机制的内涵

众所周知，没有利益的驱动，校企合作就不可能形成和发生；没有利益的有效分配，校企合作就不可能深入与长久。校企合作是参与主体相互博弈、寻求共赢的过程，由于校企双方都有各自的利益诉求，因此，合作过程中难免出现矛盾，使校企合作难以持续深入。

所谓博弈论就是决策主体在他人行为选择的制约条件下做出最优的行为选择策略,其实质是研究组织和人的行为，并假定组织和人是理性的，在一定的约束条件下，追求其自身利益最大化。而合作博弈是指各决策主体在合作中能够达成具有强制性的博弈协议，并追求利益共赢。合作博弈的结果必须是一个帕累托改进，即博弈双方的利益都有所增加，或者至少是一方利益增加，而另一方利益不受损害。

校企合作长效机制是指校企合作的各构成要

素与要素结构处于优化状态，校企各方互利共赢、校企合作可持续发展。高职院校以育人为首要目标，追求社会效益；企业则追求经济效益，以获利为首要准则。如何寻求校企双方目标的统一，最基本的要点是找准校企双方共同的利益点，实现校企双方的优势互补和合作共赢。合作博弈追求的是合作方之间的信息互通和即得利益的合理分配，存在有约束力的可执行契约，强调团体理性、重视效率、公平和公正。因此，在基于合作博弈的校企合作长效机制中，校企合作是一个校企双方谈判协商、行动选择和分享共同利益的过程，能够优化校企双方资源的配置和组合，建立校企合作可持续发展的良性循环，实现高职教育服务经济社会的目的。

1.2 基于合作博弈的校企合作长效机制的特征

1) 合作是实现整体利益增益的首要前提

假设校企双方选择合作，一般产生3种结果：1) 负和博弈：即校企双方全部遭受损失；2) 零和博弈：即校企一方获得利益，另一方遭受损失，一方所得等于另一方所失；3) 正和博弈：校企双方共同协作，实现互利共赢。假设校企双方选择不合作，且采取理性行为，最终实现收益最大化，但双方的整体利益不会超过各自利益的总和。如果校企双方选择合作，整体利益可能出现增益或减益；如果校企双方选择不合作，整体利益绝对不可能实现增益。因此，合作是实现校企双方整体利益增益的首要前提。

2) 互惠合作是实现整体利益帕累托改进的基本策略

如果校企双方采取个体理性行为策略，能够实现各自利益的最大化，但可能无法实现整体利益的最大化，而且容易陷入个体理性、集体不理性的囚徒困境，因此，校企双方必须摒弃追求各自利益最大化的个体理性行为，采取互惠合作的策略实现帕累托改进，真正实现更大的整体利益。

3) 互补合作是实现整体利益帕累托最优的必要条件

合作是校企双方整体利益增益的重要手段，但并非所有的合作都有意义，缺乏互补性的合作或者简单人力数量的组合，非但整体利益的帕累托改进不明显，而且容易掉入邦尼定律的陷阱。校企双方只有取长补短、相互补充，合作才富有吸引力，因此，互补合作能够促使校企双方资源的优化配置和有效整合，是实现整体利益帕累托的必要条件。

2 基于合作博弈论的校企合作长效机制的实现路径

考虑校企合作双方利益最大化的战略需求，本文从动力机制、利益分配机制、效果评价机制、反馈与提高机制4个维度设计了基于合作博弈的校企合作长效机制的实现路径(如图1所示)。

2.1 动力机制

双赢互利是校企深度合作的支点和动力，因此，必须以互利双赢为原则，逐步建立完善的校企合作动力机制。同时政府是校企合作的外部推动力，制定能够有效推动国内高职院校校企深入合作的法规及政策。

1) 校企合作的动力——合作收益

收益是校企合作的动力，构建校企合作动力机制的关键在于校企合作如何在最大程度上满足高职院校和企业的收益诉求。根据微观经济学理论，校企合作能否保持长期稳定的关系，要看合作的收益：合作的收益(Y)=合作总收益(TR)-合作总成本(TC)。当Y>0时，才会考虑合作，且Y越大，合作的可能性越大；当Y<0时，企业则不考虑与学校合作。

通过调研发现，企业在校企合作中的收益(Y)主要包括：解决临时工作或辅助工作的人力需求、物色称职的固定雇员、提高企业的社会声誉、获得技术支持和咨询服务。影响Y的自变量X主要包括：相关法律政策、企业的自身特性(包括企业性质、规模、所属行业等)、合作形式、学校的办学质量等。建立校企合作的动力机制，必须改善自变量X，并针对Y的各个组成部分进行具体分析，使高职院校根据自身特点寻找与企业的结合点，从而提高合作效益。

2) 内部动力机制

要保证校企合作稳定、持久地开展，必须遵循市场经济的内在规律，激发企业和高职院校的内在原动力，形成校企合作的内部动力机制。

对于高职院校，校企合作的动力为：1) 充分利用企业资源，为学生提供实训实验教学基地，为教师提供学习进修基地；2) 获得人才需求信息，明确专业结构调整、人才培养方案的优化，培养社会所需人才；3) 邀请企业一线人员担任实践课程导师，培养和提高学生的实践能力；4) 与企业合作共同研发项目，获得经费资助和技术支持。对于企业，校企合作的动力为：1) 通过订单式等培养模式的实施为其提供人才保障；2) 通过学校人才、信息等优势资源的运用为其提供技术支持；3) 通过学校教学资源的挖掘为其提供员工培训；4) 通过政策性优惠获得实际经济效益；5) 有助于提升企业知名度，树立良好的社会形象。

3) 外部动力机制

借鉴发达国家的成功经验并透视我国校企合作的发展现状，校企合作长效机制的构建必须建立政府主导的外部动力机制。没有政府的主导，校企合作难以得到有效保障。政府应在政策、管理和协调3个方面发挥其主导作用，运用政策手段和经济杠杆调动企业参与校企合作的积极性。1) 制订鼓励校企合作的政策，落实税费减免和资金扶持等相关政策，促进校企合作的制度化；2) 出台规范校企合作的文件，保证校企双方的合法权益；3) 强化统筹校企合作的功能，建立政府、行业、企业和学校共同参与、协调推动的工作机制，搭建校企对接平台。

2.2 利益分配机制

利益分配一直都是影响校企合作的关键，合理的利益分配机制是维系校企合作良性运转的动力和纽带。校企合作的利益分配过程实际是一个谈判协商、行动选择、共享利益的过程。校企合作的利益不仅包括产品和活动利润等显性经济利益，还包括新技术、新专利、管理经验、信誉、知识价值、社会形象和地位等无形资产。因此，需要采用科学的方法核算校企合作的利益，从而进行合理的利益分配。

为了便于计算，校企合作的利益仅为经济利益，利益可以分配给校企任何一方，并且利益可以转移。同时，合作方式可以是一对多(一个高职院校和多个企业合作)，也可以是多对一(多个高职院校与一个企业合作)，因此，成员个数n≥2。下文运用夏普利(Shapley)值法进行校企合作的利益分配。

假设n个成员组成的校企合作，每个成员资源为1，ei为第i个成员为合作贡献的资源，则ei∈[0,1]，校企合作资源总量为

S=∑ei(i=1,2,…，n)。

(1)

由于校企合作之后，其资源贡献不是简单的相加，会有协同效应，校企合作拥有资源的特征函数定义为

U(S)= αS+βS2。

(2)

在式(2)中，α,β≥0，如果β=0，表示合作前后的利益不变；若β>0，表示校企合作产生了协同效应，总利益大于合作之前个体利益之和。

假设北京联合大学A、北京财贸职业学院B和百度C建立了校企合作关系，各自资源的贡献分别为：e1=0.4，e2=0.5，e3=0.6，α=0.5，β=1，根据式(1)和式(2)计算博弈特征函数(如表1所示)。

运用Shapley值法可以计算出北京联合大学、北京财贸职业学院和百度各自分配到的合理利益分别为0.8，1.0和1.2。

表1 校企合作博弈特征函数表

2.3 效果评价机制

高职院校和企业分属不同的管理类别，因此，校企合作必须建立一套完整的校企合作效果评价机制。而校企合作效果评价机制的指标体系是衡量评价校企合作效果的重中之重。通过对北京近10所高职院校校企合作培养的深入调查和分析，从组织管理、培养条件、教学过程和培养效果4个指标构建校企合作的效果评价机制指标体系(如表2所示)。

表2 校企合作的效果评价机制指标体系

续表2

一级指标二级指标内涵评分标准培养效果20分学校考核8分1)理论课程成绩(3分);2)顶岗实习成绩(5分)。1)优秀3分,合格2分,其他按实际情况酌情给分;2)优秀5分,合格3分,其他按实际情况酌情给分。企业考核12分1)通过考核的合格率(2分);2)实践考核(5分);3)培养学生的社会满意度(5分)。1)全部合格2分,其他酌情给分;2)成果优秀5分,其他酌情给分;3)社会满意5分,其他酌情给分。

2.4 反馈与提高机制

建立校企合作的反馈与提高机制有助于校企双方及时掌控校企合作的进程和阶段性成果，从而提高合作效率。在基于合作博弈的校企合作反馈与提高机制模型中(如图2所示)，支持子系统提供资金、技术、人员和信息支持，促进校企双方资源的优化配置，提高校企合作效率；合作子系统是指校企合作的实质性行为；风险管理子系统、激励惩罚子系统和利益分配子系统是合作子系统顺利开展的重要保障。通过风险识别和控制，全程管理校企合作风险；通过激励和惩罚，有效约束校企合作行为；通过利益分配，切实保障校企合作的公平。除此之外，外部环境系统也会对校企合作产生影响，诸如：政府行为能够直接影响校企合作双方的利益，其通过制定各种规章制度，保障校企合作的顺利实施。

3 结论

本文分析了基于合作博弈的校企合作长效机制的内涵特征，并从动力、利益分配、效果评价以及反馈与提高机制4个维度设计了基于合作博弈的校企合作长效机制实现路径，为校企合作的深度融合和持续发展提供借鉴。

[1] 国务院. 国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发[2014]19号). 2014.

[2] 教育部等. 现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)(教发[2014]6号). 2014.

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[6] 邓志军, 范淑娜. 高职院校与企业互动合作机制的构建[J]. 教育与职业, 2010(4):14-16.

[7] 陈海燕. 高职校企合作的博弈分析[J]. 职教通讯, 2007(3):22-25.

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(责任编辑 柴 智)

Research of Realization Path about Long-acting Mechanism of College-Enterprise Cooperation Based on Cooperation Game

WANG Qin, LI Hui-feng, LIU Jun

(Beijing Union University, Beijing 100101)

The top priority of a college is to cultivate talents, which goes for social effectiveness. An enterprise goes for economic effectiveness, and the first objective is to get profit. How to realize the relatively uniform of their goals, it’s important point lies in finding the common points of the profit in the college and enterprise, to realize complementary advantages and ‘win-win’ cooperation. In cooperation game, it seeks information communication of cooperation parties and reasonable distribution of interest, which has binding and executable contract. Based on the cooperation game, the realization path about the long-acting mechanism of college-enterprise cooperation is constructed, which could realize optimized distribution and combination of college and enterprise resources, build continuous development of college and enterprise, and improve the application function of the higher vocational education for the economy society.

College-enterprise cooperation; Long-acting mechanism; Cooperation game; Realization path

10.16255/j.cnki.ldxbz.2016.01.015

2015-05-19

全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题(DJA120301)。

王秦，E-mail:13911047021@139.com

G 646

A

1005- 0310(2016)01- 0081- 05