翻转课堂视域下的高中地理学习任务单设计策略探究——以“锋与天气”为例

董满超 王 伟

（南京师范大学附属中学， 江苏 南京 210003）

翻转课堂视域下的高中地理学习任务单设计策略探究
——以“锋与天气”为例

董满超 王 伟

（南京师范大学附属中学， 江苏 南京 210003）

翻转课堂作为一种新型教学模式在国内的影响日益扩大并受到诸多教师的认可，从该模式的整体教学流程来看，学习任务单是开展翻转课堂的重要环节之一。在高中地理教学中如何有效地设计出适合翻转课堂的学习任务单关乎整个教学目标的达成和教学质量的提升，笔者结合诸多研究者的成果与个人教学实践，尝试从理论与实践相结合的视角找到设计学习任务单的有效策略，以期为教学提供参考。

翻转课堂；高中地理；学习任务单

一、翻转课堂与学习任务单

根据国内外众多学者的研究成果可知，所谓的翻转课堂，其实质可以用两个“颠倒”加以概括：其一是指教学流程的颠倒，即从先前的“教学同步”过渡到“先学后教”；其二是知识传授与知识内化的颠倒，即由“课堂传授，课后内化”转变为“课前自学，当堂内化”。具体说来，翻转课堂也就是以网络信息技术为载体，课前充分发挥学生的主观能动性，完成对知识的深入学习，课中在教师的引导下以交互式学习方式完成知识内化的一种新型教学模式。

在翻转课堂的整个教学流程中，学生课前自主学习并不是传统意义上的简单预习或阅读教材，而是要求学生必须对教材的知识体系有深入的掌握并能自主完成相应练习并能发现问题。因此，以怎样的方式开展自主学习至关重要，也成为一线教师关注的焦点。当前学生自主学习的载体主要涉及微视频、学习任务单等资源，其中学习任务单也称导学单，已成为广大教师引导学生开展自主学习的一项重要凭借，内容主要包括章节学习目标与达标要求，知识巩固与检测习题，自我评价指标等。学习任务单设计质量的优良程度直接制约着课堂实效乃至整个教学目标的达成与落实。

关于学习任务单的设计策略及概念的界定说法不一，本文中所提及的学习任务单是教师在研究教学内容、学情和其他教学情境的前提下精心设计的一套完整的自主学习方案设计与学习流程规划，也是保障翻转课堂教学效果的首要环节。学习任务单应该包括学习目标的呈现、学习目标的分解与要求及学习资料的提供等，同时学习任务单的设计中还应体现出目标的层次性、可操作性和可评价性。它既能体现学习新知中引导探究的过程，又能体现内隐的思维过程，是学生与外界碰撞思维、交流观点的工具，又是学生留住自己学习经历的一种学习方式。［1］

二、翻转课堂视域下学习任务单设计的基本特征

学习任务单是翻转课堂教学过程中常用的指导学生自主学习的方案与规划，其质量决定了整个教学成效，整个设计过程中要求教师在经过审视教学内容、学情和教学条件等多种情境下做出科学判断与设计。经过长期的观察与实践，笔者认为学习任务单的设计应遵循以下4个基本原则：

1.内容设计体现基础性

翻转课堂注重学生自主学习，特别是对基础知识的掌握，这就要求高中地理学习任务单的设计一方面要本着关注基础，注重对地理教学中基本概念、原理、规律的学习，任务单中的内容尽量体现知识之间的衔接性和相承关系。另一方面，学习任务单设的起点要着眼于学生的现有基础，在任务单设计前率先分析学生自主学习能力和已储备的相关知识，积极从学生视角进行设计，满足学生地理学习需要。

例如，下文表1与表2中，整个学习任务单的设计过程中都体现了基础性思想，表1中的目标导航中先是从“气团”等基本的概念学起，并对“气团”的学习要求进行细化，体现了对基本地理概念的关注。在表2中，学习任务单紧紧围绕表1中的学习目标要求，进一步夯实基础，也体现了注重基础的设计理念。

2.目标设计注重层次性

从学生掌握知识的过程来看，学习的过程遵循从易到难，从简单到复杂的基本规律。因此，在学习任务单的设计中要注重学习目标的层次性，一方面要按照知识之间的逻辑顺序，使每个知识点的学习由易到难逐步深入，体现出目标之间的层次性；另一方面，学习目标的层次性设计也要考虑到学生群体间的差异性，针对不同基础的学生分层设计，使有能力的学生“吃得好”，能力稍差的学生“吃得饱”。

例如，下文表1中的目标1～4可分为两个层次，分别是基础性目标（1～3）和拓展性目标（4），而在目标1～4中，每个目标下面进行了再次分层，形成了目标分层体系。目标分层设计的优点在于，一方面遵循了知识体系本身从简单到复杂螺旋上升的特点；另一方面照顾到了学生群体性认知差异，突破了“一刀切”的传统处理办法。

3.任务设计融入生活性

地理学科的一个重要特征就是区域性，在学习地理的过程中要着眼于区域特色，更具体的说来就是要把生活融入到地理课程的学习中，因为拥有生活性的地理课堂才是有活力和充满生机的课堂，地理学习过程中可以将更多枯燥的地理知识融入生活现象当中，这样有助于激发学生学习兴趣，真正落实学习对生活有用的地理知识。

例如，下文表2中的“任务四”要求学生结合2014年9月27日～2014年9月29日东北天气变化历程，尝试模拟天气预报员，为班级其他同学预报冷锋过境前、过境时和过境后天气状况及其对我国东北地区的影响。这个“任务”就很好地把学习与生活结合起来，让学生切实感受到地理知识源于身边的生活又指导生活的特性。

4.学习过程体现合作性

翻转课堂下的学习状态应是一个层层推进与循序渐进的过程，诸多的学习环节与亟待解决的问题需要学生之间合作完成，这也与地理课程标准所倡导的合作学习的要求相一致。学生合作的基础在于高质量学习活动与相关问题的设置，特别是贴近学生生活实际的活动。这就要求在设计学习任务单时着重从生活视角考虑合作活动的设置，既满足合作学习需求，又给学生的合作创造基础。

例如，在下文表1中“目标2”中的第（2）条要求通过与组员之间相互合作，借助身边的工具演示冷、暖锋的形成过程。通过简单的演示，一方面有助于组员对冷、暖锋运动过程形成深刻的体会；另一方面也有助于深挖学生借助身边的事物合作解决问题的能力、空间想象能力及相互配合的能力。

三、以“锋与天气”为例的学习任务单设计策略

本文选取了人教版必修一中“常见天气系统”中第一课时“锋与天气”一节来探究翻转课堂视域下的高中地理学习任务单设计策略。选取该部分内容的原因主要有几个方面的考虑：其一，教学内容比较熟悉，便于对学习任务单设计的驾驭；其二，教学内容难易程度适当，规律性很强且与学生的日常生活联系较为密切，便于激发学生合作探究兴趣。

1.学习目标导航设计

所谓的学习目标导航，是由具体的教学目标和地理课程标准转化而来，使得抽象的目标更加具体化，也是对学生自主学习的引导。这一转化对于能否促进学生高效、自主的学习非常关键［2］。根据具体要求又可将学生自主学习目标分为三个维度，分别是“学习目标”“目标解析”与“备注”。其中“学习目标”是学习要求的高度概括，多用具有可操作性的行为动词表述；“目标解析”是对“学习目标”的精细化处理与加工，把笼统的学习目标分解出若干小的、更为具体的学习要求，有助于指引学生明细目标并把握好自主学习要求与方向；“备注”中把学习目标分为“基础性目标”和“拓展性目标”，体现对学生自主学习的差异性要求。

表1 “锋与天气”教学目标导航

2.“锋与天气”学习任务单设计

学习目标的达成有赖于“学习任务”的高效完成，“学习任务”是对“学习目标”的深化和实现学习目标的基本载体。针对表1中的4大学习目标，笔者在“锋与天气”的学习任务中设计了6项具体学习任务并配备相关学习资源。学习任务1～4与表1中的学习目标相匹配，同时二者具有相互补充的关系，如表2“任务一”中对“气团”的学习要求可以结合表2中的学习目标去深入学习。

表2 “锋与天气”学习任务单

注：任务1～3为基础目标，要求每位学生都要达标；任务4为扩展性教学目标，学生根据个人情况选择性完成；目标中的活动探究可以与同学合作完成。

四、结语

翻转课堂视域下的学习任务单设计与一般的导学案有很大的区别。其一，使用的场合与功能不同，学习任务单主要用于课前学生自主学习，而导学案主要用于课堂教学中学生内化知识；其二，所涉及的资源不同，学习任务单中拥有更广阔的学习资源，而一般的导学案更多关注对知识的强化，缺乏丰富的资源作支撑。总之，高中地理学习任务单在内容设计上更加注重基础性，目标设计上体现层次性，任务设计上联系生活，学习过程中体现合作性。

本文是在前人研究成果的基础上，结合自己的教学实践以案例的形式探究翻转课堂视域下的高中地理学习任务单设计策略，但要想真正的在整个高中地理教学中落实还需要大量的研究工作，特别任务单设计中的资源配备、目标分解怎样更加有效、合理，仍需做进一步的探索。

［1］ 夏蔚.构建以学习任务单为载体的高效数学课堂［J］.现代中小学教育，2012（3）：64.

［2］ 马莉莉. 探触高中地理翻转课堂中“任务单”的设计——以“交通运输方式和布局”为例［J］.中学地理教学参考，2014（23）：13.