“概论”课分层实践教学的探索

李晓华

摘 要：高校思想政治理论课“05方案”实施以来，各高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”）课任课教师通过开展实践教学，实现理论教学与实践教学的有效结合和良性互动，增强了“概论”课教学的实效性。为契合“90后”大学生特点，结合“概论”课授课内容，对“概论”课授课对象——大学二年级全体学生进行专业分层社会实践教学，还要进行干群分层社会实践教学。通过分层社会实践教学，一方面能够让本专业的学生更加热爱自己所学专业，另一方面可以引导不同专业的学生走出课堂、走向社会。“概论”课分层社会实践教学要做到“三个紧密结合”：第一，紧密结合“概论”课授课内容；第二，紧密结合学生专业特点；第三，紧密结合学生的政治面貌。

关键词：“概论”课；分层；实践教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0214-02

2015年7月30日至31日，由教育部《思想理论教育导刊》编辑部和内蒙古民族大学马克思主义学院联合举办的“高校思想政治理论课‘05方案实施十周年学术研讨会暨内蒙古自治区高校马克思主义学院院长联席会议”在内蒙古民族大学胜利召开[1]。这是内蒙古民族大学马克思主义学院承办的比较重要的学术会议，也是规模比较盛大的学科建设会议。此次会议召开正值思想政治理论课“05方案”实施十周年之际，笔者对自己主讲的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”课）这门课程有了一点思考，主要是针对实践教学环节的思考。

“概论”课是一门理论深度较高的课程，课程中的内容包括了党的基本理论、基本路线、基本方针、基本纲领、基本经验、基本要求，内容贯穿党的十八大、十八届三中全会精神以及习近平总书记系列讲话精神，具有很强的针对性。由于这门课程有三分之一的实践教学内容，如果不把实践教学环节搞好的话，那么学生理论联系实际的能力以及对所学理论的掌握程度都会大打折扣。鉴于此，笔者思考应该把理论教学与实践教学结合起来，而且实践教学要针对不同学科的学生，根据他们所学专业的特点、性质进行分层实践教学，通过分层社会实践教学，一方面能够让本专业的学生更加热爱自己所学专业，另一方面通过分层社会实践教学，引导不同专业的学生走出课堂，走向社会，与客观现实社会进行“零距离”接触，学生才能深刻体会只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国、发展社会主义、发展马克思主义的深刻道理。

一、“概论”课分层实践教学的原因

实践教学是高校思想政治理论课教师不易驾驭和把握的环节，一方面实施起来难度比较大，因为全校二年级的本科生都要进行实践教学环节，组织起来难度大，而且还涉及学生的安全问题。另一方面实践教学环节必须和理论讲授结合起来，如果实践教学环节开展得不好，势必会影响学生对所学理论的接受和理解。所以笔者认为影响“概论”课分层实践教学的原因应从以下几个方面分析。

（一）“概论”课的课程性质

“概论”课是全国高等院校本专科学生的必修课，是2003年合并的“两课”之一，这门思想政治理论必修课是宣讲党的理论、路线、方针、政策，结合党的十八大、十八届三中全会精神以及习近平总书记系列重要讲话精神，提出的一系列重大的思想观点、重大的战略部署等。通过学习让学生系统地掌握中国化马克思主义理论的形成发展、主要内容和精神实质，增强学生道路自信、理论自信、制度自信，更加坚定中国特色社会主义理想信念。

从课程内容上分析，涉及重大理论比较多，内容比较深。如果实践教学这一重要的环节和理论教学环节结合得相得益彰，学生对所学理论会掌握得更好一些。相反，如果理论教学与实践教学没有结合，势必影响学生对所学理论的理解和把握。

（二）学生自身的特点

现在的大学生都是“90后”，他们都拥有自己的手机、电脑等信息设备，他们知道很多，如果说对信息量的掌握，可能学生知道得会更多，但是对党的理论、路线、方针、政策的理解和把握只限于表面层次，不能深层次的剖析，也没有更加深入的理解，所以需要思想政治理论课教师在课堂上给学生讲透彻，将理论与实践相结合，真正做到融会贯通。这就需要高校思想政治理论课教师认真贯彻和落实社会主义核心价值体系，给学生上好每一堂课，让马克思主义理论通过课堂真正进入学生的头脑，帮助学生系统掌握中国化马克思主义的形成、发展、主要内容和精神实质，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信[2]，坚定中国特色社会主义理想信念。帮助学生加深对党的基本理论、路线、纲领的理解、认识，增强对党的大政方针的认同。

（三）学生所学专业的性质和特点

内蒙古民族大学“概论”课是在大二下半学期开课的。大二的学生相对来说，思想理论知识有了一定的积累，对事物的认识有了一定的高度，但他们缺乏的就是社会实践，缺少历练，因为未来不管学什么专业的学生都得走向社会。“概论”课社会实践教学正好为他们提供了锻炼的平台和机会。依据“90 后”在校生所学专业和相关专业学生的共性特点，将专业合并划分为四个类别：文史类（ 汉语言文学、历史学、政教、法学、学前教育、外语等）；理工类（ 物理、化学、数学、农学、医学、机械工程、生物科学、动物科学等）；艺体类（ 音乐、美术、体育、服装设计、艺术设计等）；财经类（会计学、财务管理、经济学、金融学等） 。在社会实践教学环节组织这四类学生进行不同的社会实践活动。

依据“概论”课授课对象的政治面貌进行干群分层，分为党员、团员、群众和其他成员，在此分层设计中，根据学生不同的政治面貌选择不同的社会实践教学内容。

二、“概论”课分层实践教学的具体做法

“概论”课分层社会实践教学要做到“三个紧密结合”：第一，紧密结合“概论”课授课内容；第二，紧密结合学生专业特点；第三，紧密结合学生的政治面貌。

在排课编班过程中，将相关类别专业合班授课，结合学生专业特点设置社会实践教学内容。例如，学习完《马克思主义中国化》这一专题，可以组织文史类的学生去沈阳九一八纪念馆，而且要让历史专业的学生承担讲解工作。在整个参观的过程中，向其他文史类的学生介绍日本帝国主义发动“九一八”事变、奴役中国人民的罪行和沦陷区人民的苦难生活及不屈不挠的斗争事迹。在参观结束后，可以针对校外社会实践安排一次校内实践，安排一节课的课堂讨论，那么这节讨论课就是文史类的学生可以全部参与进来。通过讨论让学生更加坚定马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的信仰，坚信中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心。中国共产党党领导我们的国家历经风雨取得辉煌成就，靠的就是道路自信、理论自信、制度自信。改革开放以来我国发展取得的伟大成就，都是坚持中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度的结果，这是坚定“三个自信”的坚实基础。

“概论”课中《建设中国特色五位一体格局》专题包括建设中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明这五个方面的内容。讲授完理论知识后，可以组织学生参观具有地方特色的知名企业、社会主义新农村、名胜古迹，这个专题每一个方面的内容都可以设计一次分层社会实践教学模式。可以组织第四类学生去参观具有地方特色的知名企业、社会主义新农村，正好结合学生专业特点。以“概论”课中经济这部分内容为例：还可以更进一步分层，可以组织文史类具有城市户口的学生们去社会主义新农村进行社会实践，如果学校允许的话，可以让学生到田地干点农活，通过社会实践让他们知道并懂得农业是国民经济的基础，农村稳定关系到整个社会的稳定，农民是社会发展的主要力量之一，也要让学生懂得现在的幸福生活来之不易，不仅要倍加珍惜，还要努力学习，创造自己未来美好的明天。还可以组织具有农村户口的学生参观具有地方特色的知名企业，通过社会实践活动，让学生了解现代化的机械设备、先进的技术手段、规范的操作流程等对一个企业的重要性。

考虑结合《坚持党的领导》这一教学内容让学生党员和政治素质高的学生成立社团，参与送理论进社区、进学院、到团委进行理论宣讲活动，进一步提高对我党的认识，提高学生的政治理论素养。让团员、群众和其他成员讨论对我党的认识，通过讨论，提高学生的党性修养，让学生积极主动入党。

三、“概论”课分层实践教学的意义

分层社会实践教学对“概论”课授课内容有辅助加深作用。通过详细完整的分层社会实践教学，调动学生参与的积极性、主动性，在实践活动中深化学生所学知识。

通过分层社会实践教学，一方面能够让本专业的学生更加热爱自己所学专业，因为我们在实施实践教学的过程中会充分考虑学生的专业特长、性质等，综合设计实践教学的每一个环节，紧扣学生所学专业，让学生更加热爱自己所学专业，积极主动学习自己专业文化知识，将来走向社会能够有一技之长。人们常说兴趣是最好的老师，只有想尽办法让学生热爱自己所选择的专业，他们才会尽自己所能去学好它、用好它。

另一方面通过分层社会实践教学，引导不同专业的学生走出课堂，走向社会，使学生更加坚定道路自信、理论自信、制度自信。通过实践体验进一步理解中国特色社会主义理论，验证理论，使理论知识真正入脑入心，使学生做到真学真懂真用，对推动“概论”课教学改革创新、提升“概论”课教学吸引力、感染力起到重要作用。开展分层实践教学对增强“概论”课教学实效性有重要作用，还能促使学生更加热爱我们的党、我们的祖国，并积极努力加入中国共产党，为我党增添新鲜血液。

通过分层社会实践教学，可以使学生更好地践行社会主义核心价值观。

参考文献：

[1]邵南.高校思想政治理论课“05方案”实施十周年学术研讨会[N].通辽日报，2015-08-02.

[2]本书编导组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2015.