论大学生科技创新情商的培养

杨 瑾， 季宜敬

(南京工业大学 a. 数理科学学院； b. 电气工程与控制科学学院， 江苏 南京 211816)



论大学生科技创新情商的培养

杨 瑾a， 季宜敬b

(南京工业大学 a. 数理科学学院； b. 电气工程与控制科学学院， 江苏 南京 211816)

科技创新情商对智力活动起着发动、维持和调节作用，研究如何培养大学生科技创新情商，对提高大学生的创新能力有着极其重要的作用。本文从科技创新情商的内涵、科技创新情商与创新行为的关系入手，就如何培养科技创新情商的四个层面：意志力、自信力、主动性和乐观性进行探讨,并进一步对实验室在科技创新情商培养上发挥的功效进行研究。发现科技创新情商贯穿于创新行为的全过程，不论是实验技能大赛还是创新实验室都是一个载体，而此过程中自信力、主动性、乐观性、意志力等情感能力之间紧密连接、相互促进，在科技创新的四个不同阶段中发挥了极其重要的作用。

大学生； 创新能力； 科技创新情商

0 引 言

大学之于社会的根本生命力在于创新。十八届三中全会《决定》指出：要创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。我国对高校的投入比重越来越高，政产学研结合，协同创新，“2011计划”等等系列政策的出台都表明我国为学生创新能力发展提供了充分的条件[1]。然而，现实的问题是，科技创新能力并不是随着外界条件的改善而提高的。因为，外界条件只是外因，关键是需要学生本人的主观能动性起作用。创新人才培养需要内外兼修，促进“人”的全面自由发展才是大学的意义所在。美国哈佛大学的一项研究表明，个人取得成就的原因中有85%是因为有了积极健康的情绪、情感，而只有15%是因为个人具备了专门技术。因此，大学生情商开发和培养显得尤为重要，科技创新情商对科技创新能力的提升非常关键[2]。

1 科技创新情商的内涵

创新能力依靠知识作为基础，属于智商范畴，但更依赖于具有积极思考和善于发现的心理品质。王海山指出：“创造力量是某种知识结构为背景，由智力因素和非智力的心理品质综合决定的独创性地解决问题或从事某种有目的创造性活动的能力”[3]。这里“非智力的心理品质”指的就是科技创新情商。戈德曼在最新出版的《情商3》一书中列出了25种“情感能力”[4]，其中与科技创新情商相关的情感能力包括：自信力、意志力、主动性和乐观性。因此，科技创新情商可定义为：创造力知识结构组成中非智力因素的总和，具体体现在意志力、自信力、主动性和乐观性四个层面。

2 科技创新情商与创新行为的关系

全美大学生发明和创新联盟理事长菲尔·韦勒斯坦说过：“发现新想法又能付诸实践的人和只是做白日梦的人有天壤之别。那些对想法追求到底且采取行动的人多半拥有极强的情感能力，他们知道必须把各种因素结合在一起，才能产生新的东西。”[4]

19世纪的数学家庞加莱曾就创新行为提出了四阶段模式[4]，科技创新情商在各个阶段均发挥着巨大作用。

(1) 第一阶段为准备阶段。思考问题，收集信息。这个阶段，学生可能会发现众多可能性，却没有灵感。在准备阶段需要科技创新情商的主动性发挥作用，只有这样才能敏于发现问题，鉴别困难所在。

(2) 第二阶段是策划阶段。加工信息，放飞思想。这个阶段，学生会把所有信息和可能性在脑中不断组合。在策划阶段需要科技创新情商的乐观性发挥作用，因为乐观积极的情绪状态有利于拓宽思维，激发灵感，使学生放飞思想，异想天开。

(3) 第三阶段是诞生阶段。把握时机，诞生创意。这个阶段，学生一旦发现新创意出现，就马上抓住，新想法随即诞生。在诞生阶段需要科技创新情商的自信力功能发挥作用，因为这一阶段需要对自我价值和能力的强烈肯定。

(4) 第四阶段是实践阶段。付诸实践，经受考验。这个阶段，仅仅有新想法还是不够的。在实践阶段需要科技创新情商的意志力功能发挥作用。因为前景看好却未能付诸实践的想法比比皆是，这就要求学生坚持下去，经得起挫折与失败的考验。

3 如何培养科技创新情商

培养科技创新情商，我们的眼光不能仅局限于大学教育，大学只是为这些具备创新能力的学生提供了更广阔的平台、更多实践和锻炼的机会以及更优质的教师资源。创新人才的培养还需要家庭、学校、社会的全方位持续投入[5]。

(1) 培养主动性。创造是一系列敏于发现问题(缺陷、知识的断层、缺失的成分和不协调)，鉴别困难所在(寻找解决方式、猜测、或形成有关假设)，然后检验和重复检验这些假设，最终得出结果的加工过程[6]。创造力是人与生俱来的冲动[7]，要想成为创新人才，就需要抓住新机遇。大学里的佼佼者都具备主动性，他们主动参与各类竞争、组织社团、申报课题，主动联系导师，获得帮助和资源。由此可见，主动性常常表现为强烈的上进心。采取主动的学生通常在难题出现前就能有所察觉，在别人还没察觉到某些机会时，就能看到机会并加以利用。

另一方面，主动性还意味着树立目标并锲而不舍地努力学习。任何创新都是以知识为基础的。研究发现，一般说来创新能力很强的学生，与创新相关的学科成绩都比较优异。创新的驱动力靠目标引导，对于大学生来说目标很重要，如果一个人在自己的职业生涯中既没有志向也没有目标，很难想象他会对生活和事业充满激情。而一旦知道自己想要什么，并清楚什么适合自己，就需要一股锲而不舍的劲头去努力奋斗，最终实现自己的目标。

(2) 培养乐观精神。创新活动本身就是一个探索实践的过程，在这个过程中肯定充满了无数次的“危机”，如果具有乐观向上的心理品质，就会认识到挫折是人生不可回避的问题，是一种挑战，在充满挑战的处境中表现出高昂斗志，而且头脑中不断产生有助于达到期望的计划。

如果你想变得创意十足，你必须先变成开心的人。对大脑的成像研究显示，当人们处于愉快状态时，大脑中最活跃的区域是前额叶皮层，而处于高度活跃状态的前额叶皮层可以增强人们创造性思维的能力[8]。因为积极情绪状态对我们思维有一个扩充效应，可以通过联想去解决问题。相反处于消极情绪状态时，我们的视野和思考的角度是收起来的，容易钻牛角尖。乐观主义者更倾向于实事求是地评估挫折与失败，他们承认自己的责任并把挫折看作可以改变的事物，而非看作自身缺陷造成的。相反，如果一个人消极面对挫折，在他眼中一切就好像是命中注定的，无法改变。就会使人丧失信心，止步不前。当创新遇到瓶颈，进行不下去时，乐观通常能帮助学生应对坏消息，集中力量继续钻研，这也是一条客观规律[9]。

(3) 培养自信力。有关青少年思维加工和创造性行为之间关系的研究常常出现负相关：一些青少年随思维的发展，创造力会减退，原因不在于他们越来越不能创造了，事实上，他们比以前的创造潜力更大，而是由于施加在他们身上的压力：来自同伴和社会的压力所致。为了得到别人或社会的接纳，代价就是创造力的丧失。结果，他们压抑自己的个体性，开始在行为和思维方面与希望归属的群体保持一致。一项研究指出将自信力赋予最大权重的青少年更可能进行想象力丰富和有创造性的活动[6]。与自信力密切相关是自我效能。自我效能并不是一种实际技能，而是一种能让技能发挥更大功效的信心。对自己能力有所怀疑的人与对自己能力深信不疑的人在接手棘手任务时的表现存在明显差异。那些有自我效能的人满腔热情迎接挑战，可自我怀疑的人连尝试的勇气都没有。

(4) 培养意志力。科技创新情商需要有健全、和谐的人格基础作保障，主要体现为意志力。意志力是内在个性和谐的基础。这个基本品质体现着一个人的思维和情感脉络，即这个人的整体个性，也就是 “性格”。一个有性格的人才会坚定不移，成为忠于自己的言行、信念和情感的人。一群能力大体相当的人，其中有些人从激烈的竞争中脱颖而出，处于最拔尖的水平，关键在于他们坚忍不拔的意志力。

意志能抑制我们由于惰性而产生的不作为，对行为进行理智的引导。主要体现在行动之中。例如，一个学生想进实验室做实验却不付出行动；想参与社会活动却一直宅在宿舍，他就没有完成有意志的行为。只是停留于想象或空有愿望是不够的，一切都要体现在行动上。生命的意志有多强，行动就有多大的力量。我们的一切行为都是冲动和抑制两种力量相互制约的结果。一方面，如果没有冲动，我们就不会参与任何创新活动；另一方面，如果没有抑制力，我们就不能修正、引导、利用我们的冲动。正是这两种截然相反的力量之间的协调与平衡，训练和培养出了我们的习惯。一个习惯问问题的学生的创造力要比一个不爱动脑筋的同学高得多[10]。因此，大学生的创新思维和创新行为应该是一种习惯，当一个时刻准备创新的大脑遇到机会时，创新的火花会自然而然的显现出来。

4 实验室在科技创新情商培养上发挥的功效

实验是创新之源，没有实验能力就谈不上创新能力。实验室既是大学生进行科技创新活动的主要场地，也是在实践活动中锻炼提高科技创新情商的好地方。我校多年来组织实验技能大赛和创建创新实验室的实践证明，在科技创新的四个阶段中学生的科技创新情商发挥了重要的作用，反之通过参加实验室里的科技创新活动，大大促进了学生科技创新情商的培养。例如：

(1) 自2004年以来，我校先后与多家企业联合共建，由企业资助，以企业的名字冠名，举办各类实验比赛，累计举办“罗门哈斯”杯、“中丹创新”杯、“普析通用”杯、“安莱立斯”杯等各项实验技能大赛几十场。这些大赛有一个共同的特点，就是只公开大赛的题目，而具体的测试方法和方案设计都由参赛者自己决定。鼓励学生自己去思考、去提炼、去简化、去提出方案，而且没有唯一的答案，学生参加比赛强调要自己设计、动手、观察总结，写出报告，全面培养发现问题、解决问题的能力[11]。例如有1年大赛题目是：奶粉中三聚氰胺的测定。这个紧贴社会热点的问题，极大地激发了学生的创新热情，由于测试方法和方案都要由参赛者自己决定，这就一反过去只要按照既定的方法和步骤完成实验的常规做法，在创新活动的准备阶段就迫使学生的主动性得到了极大的发挥[12]。他们主动地进行调查研究，反复推敲自主确定方案，参加一轮又一轮的淘汰赛，表现出强烈的进取精神。

(2) 在实验技能大赛的进行过程中，参赛小组成员间的密切配合是成功的关键之一。比赛中常常出现数据计算错误，漏做某个实验步骤，因手忙脚乱打坏仪器等等，如果相互指责，互相埋怨，必定影响情绪导致失败[13]。这就要求学生必须具备积极乐观的情绪，互相支持，面对挫折，团结一致去争取胜利。

实验技能大赛的奖项设置中特别单列了一项：创新奖，专门用于奖励实验方案思维不拘泥于传统，很有创意，经过奇思妙想设计出来的很有特色的方案。我们鼓励学生在策划过程中拓展思维激发灵感 ，有不少具有乐观情绪的学生往往会异想天开，跃跃欲试地提出一些别出心裁的方案，他们的方案起初也许并不完美，但是设立创新奖是对学生这种积极行为的肯定。

(3) 我校从2003年12月开始，开展了创建创新实验室的工作，先后三次共命名了24个大学生创新实验室。目的是让现有的部分条件较好的实验室的技术力量和物质资源同时为大学生的科技创新服务[14]。创新实验室对学生自信力的培养提供条件，一方面，学生通过自由竞争，择优选拔的方式进入大学生创新实验室，过程本身就是对自身能力的肯定，意味着他们将可以利用实验室的优越条件开展研究，也意味着他们更有机会实现梦想，从而更加自信。另一方面，正因为有了提前进入实验室搞科研的机会，很多学生在实验过程中，就逐渐确定了自己的科研方向，并把学业成果“作品化”，成为学生就业的特色“名片”，极大增强了学生就业自信力。

(4) 实践的过程充满挑战，创新实验室对学生意志力的培养也起到重要作用，一些学生刚进入实验室时充满兴趣，积极性很高，但碰到困难后，由于缺少知识基础，不能及时的排除困难，就泄气打退堂鼓，一项科研成果的取得往往要经历很长的时间和多次失败的考验，创新实验室为学生提供了允许失败再来的环境和条件，鼓励和培养学生百折不挠的科学精神。锻炼了学生的意志力[15](见图1)。

图1 科技创新情商的培养

5 结 语

科技创新情商贯穿于创新行为的全过程，不论是实验技能大赛还是创新实验室都是一个载体，在此过程中自信力、主动性、乐观性、意志力等情感能力之间紧密连接，相互促进。其中，主动性需靠行动来落实，需要意志力的支持。同时，自信力和乐观性可以彼此相互促进，乐观可以激发自信，自信也能保持乐观。另外，自信力也能促进意志力的完善，相信自己才能坚忍不拔。所以，实验室在培养大学生科技创新情商方面能发挥重要的作用。

[1] 张玉新．大学生创新人格的缺失与培养[J]．教育与职业, 2010，33(11)：85-86．

[2] 杨 瑾．激发兴趣，开启心智，促进大学生创新能力的培养[J]．实验技术与管理, 2011，28(3)：154-157．

[3] 徐联仓．组织行为学[M]．北京：中央广播电视大学出版社，1994：42．

[4] Daniel Goleman．情商3[M]．北京：中信出版社，2013：84．

[5] 王 迪.大学生创新能力培养要素模型分析[J]．河南工业大学学报(社会科学版), 2014，10(4)：157-159．

[6] F·菲利普·赖斯. 青春期——发展、关系和文化[M].上海：上海人民出版社， 2009:139.

[7] Schindler J A．破解情绪密码[M]．北京：中国长安出版社，2009：203．

[8] Daniel Goleman．情商[M]．北京：中信出版社，2010：242．

[9] 施国春. 大学生乐观品质培养的实验研究[J]．河北科技大学学报，2014,14(1)：89-95.

[10] 韩燕银. 大学生意志力提升的解决策略探析[J]．当代教育实践与教学研究，2014(10)：74.

[11] 夏有为. 培养实践能力 造就创新人才(三)[J]．实验室研究与探索，2015,34(2)：1-3.

[12] 杨 瑾． 实验技能大赛是培养学生创新能力的新途径[J]．实验室研究与探索，2009,28(6)：19-21.

[13] 芦守平. 正确树立科技“创新”理念 培养学生综合能力 [J]．实验室研究与探索，2015,34(2)：145-147.

[14] 季宜敬. 以创新机制培养创新人才[J]．实验室研究与探索，2011,30(7)：82-84.

[15] 杨 瑾． 提高大学生创新能力的成功尝试[J]．实验技术与管理，2006,23(11)：117-118.

On Cultivating College Students’ Emotional Intelligence in Technological Innovation

YANGJina,JIYi-jingb

(a. College of Math And Sciences; b. College of Electrical Engineering And Control Science,Nanjing Tech University, Nanjing 210009, China)

Technological innovation emotional intelligence makes effects on intellectual activity. This paper deals with the connotation of technological innovation emotional intelligence and its relationship with innovation behavior. Four levels of technological innovation emotional intelligence are presented and studied. It includes willpower, self-confidence, initiative and optimism. Through exploring the efficacy of laboratory, we further find that the technological innovation emotional intelligence plays an important role in the cause of innovation behavior. Both the experiment skill competition and innovation laboratory are platforms. willpower, self-confidence, initiative and optimism mutual promote on the platform, and play extremely important roles in four different periods of science and technology innovation.

college students; innovation ability; technological innovation emotional intelligence

2015-01-08

南京工业大学党建与思想政治教育研究项目(SZZD2013009)

杨 瑾(1979-),女，浙江诸暨人，硕士，副教授，国家二级心理咨询师，数理科学学院学办主任、团委书记，主要从事大学生思想政治教育和管理研究。

Tel:13851663366;E-mail:yj@njtech.edu.cn

G 482

A

1006-7167(2016)01-0198-04