浅论初中数学多媒体教学的利与弊

高建梅

摘要：多媒体教学虽然是一种高效率的现代化教学手段，学生在学习中能够保持兴奋、愉悦的心理状态，但是它的弊端也是显而易见的，教无定法，学无定法，教师们一定要“因地制宜”，选择合适的学习方法提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。

关键词：多媒体；学习兴趣；初中数学

数学新课程标准提出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供多样的教育环境和有力的学习工具，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”因此，多媒体教学已成为新时代教育改革发展的趋势，一线教师面对这一问题时，必须认真实践、不断创新，把数学课程内容与信息技术有机结合起来，让信息技术渗透到数学教学的全过程，从而有效调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，弥补传统教学方式的不足，更好地解决教学中的重点、难点问题，提高课堂教学效率。虽然现代信息技术的发展和使用对数学课堂的价值、目标、内容以及教学方式产生了重大影响，但也明显存在着这样或那样的弊端。分析如下：

一、多媒体教学的优点

1、引人入胜。运用多媒体技术，开创新的教育与学习环境。多媒体可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，对培养学生的学习兴趣有独特的效果，能让学生充分感知事物，激发其学习兴趣，引导学生的积极思维。利于挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。

2、柳暗花明。多媒体教学具备强大的转化功能，注定了教与学的完美结合。多媒体教学有其与众不同之处：多媒体的动感强，色彩对比明显，比其他教学手段更富有吸引力，可轻易地展现那些传统方法难以讲清楚的教学内容，能使学生在较短的时间内提高对信息的消化率，大大提高课堂学习效率。

3、遍地开花。利用多媒体，探索数学奥秘。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供条件，动态情景使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生完成。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答问题。教师观察其进程，及时了解学生遇到的“障碍”并及时解答，努力创设一种探索研究的学习气氛。几何画板就提供了一个十分理想的“学数学”的软件环境。学生完全可以利用它来做数学实验，并在问题的解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，获得真正的数学经验。

4、隔山打牛。利用一些数学课件巩固和熟练某些已经学过的知识和技能。课件中的教学内容多是按章节来划分知识点，学生可根据需要选取学习进度，系统深入地复习已经学过的知识。利用计算机信息容量大的特点，学生可以自主地选择复习内容，并及时得到教师的指导。多媒体教学可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的相互合作，而不只限于课堂上。从而减少了教师的无效劳动时间，增加了教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自主参与精神，从而大大提高学习效率。

二、多媒体教学的弊端

1、画蛇添足。不恰当地追求信息技术手段，而忽视其对教学的干扰。比如，有些多媒体课件把声音、图像、动画、文字组合在一起，声音刺耳搞笑，不仅不能增强教学效果，反而会干扰学生的思考，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。

2、金玉其外，败絮其中。过分追求课件的“外在美”，而忽视“内在美”。如所用颜色过分亮丽、鲜艳，图形干瘪，各种字体都有，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察。而课件内容空洞无物，重点、难点不明确，例题不经典，不利于学生解决问题，起不到好的教学效果。

3、背道而驰。只重视多媒体的运用，而忽视其他教学方法的运用。在教学活动中，学生能动手的尽量让学生自己动手，能用黑板和语言表达清楚的就不用电脑。

4、避重就轻。重视形象思维而忽视抽象思维。重视演示现象、传授知识而忽视揭示过程、说明问题、培养能力。数学是一门适合自学的学科，在课堂上听教师讲解，不光是学习新知识，更重要的是学习教师的那种数学思维习惯，逐渐地培养起自己对数学的一种悟性。要搞清楚知识的来龙去脉，不致“一听就懂、一做就错”，检验数学学得好不好的标准就是会不会解题。听懂并记忆有关的定义、法则、公式、定理，只是学好数学的必要条件，能独立解题、解对题才是学好数学的标志。

实践表明，多媒体的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生思考。它是辅助教学的先进方法，而并非每节课都要使用。运用多媒体技术，开创新的教育与学习环境。多媒体可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，对培养学生的学习兴趣有独特的效果，能让学生充分感知事物，激发其学习兴趣，引导学生的积极思维。利于挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。把多媒体教学作为学生学习数学知识和解决数学问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解脱出来，将更多的精力投入到探索性的数学活动中去，这才是教学的目的。