五度评课法

于亚平

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0217-02

听课评课，是学校管理者进行教育教学管理，提高教师业务素质、促进教师专业发展，提高课堂教学效率、进而提升学校教育教学质量的重要环节。

听课评课，有着十分重要的价值和作用：一是有利于学校管理者亲临教学第一线，吸收教与学双方的各种信息，掌握第一手资料，对课堂教学的成败得失适时地把脉诊断，也可以对优秀教师的教学特点进行梳理总结；二是有利于融洽学校管理者与教师之间的关系，对课堂教学进行必要的教学技巧与教学思想方面的指导，调查学校课堂教学的现状与改革发展的趋势，组织开展现场的教学研究活动，取得领导教学的主动权。

在听课评课中，听课是基础，评课是关键；评课，是听课以后必做的功课，也是学校管理者领导学校教学，指导教师成长的重要法宝。作为学校管理者来讲，如何进行切实有效地评课呢？我在此给大家介绍我这些年在学校评课中常常采用的一种方法——“五度评课法”。

所谓“五度评课法”，实际上就是学校管理者在听评课的过程中，从管理的角度、用管理的视觉与思维，跳出具体的学科的圈子，采用一种综合性的具有大教育观特色的、与新课改理念一致的评课方法。所谓的“五度评课法”，涉及到五个不同的又紧密相连的维度，即准备度、参与度、互动度、饱和度、生成度。

所谓的“准备度”，就是在听评课的过程中，关注教师和学生课前的准备情况，从中发现、找到师生对于课堂教学的基本态度以及在知识、方法、能力、思想等方面的基本情况，也从中看到教学的针对性以及最终的实效性。从教师的角度来看，主要评教师对于教材与课标的解读、剖析、掌握的情况，评教师对于学生知识前期掌握的情况、学生能力形成与培养的情况、学生学习的态度研究和把握情况，评教师对于教学的语言、手段以及仪态等方面的准备状态；从学生的角度来看，主要是评学生对于教材的预习情况、尤其是注意学生对于新知识相关联的一些知识信息的把握情况，再就是学生对新知识学习的能力准备状况等。在听评课的过程中，管理者关注、重视“准备度”，实际上就是在引导教师自觉主动地做好上好每一堂课的思想、精神、知识、能力、语言、手段等方面的准备工作，因为古人早就说过“凡事预则立不预则废”，因为“不上无准备之课”应当成为现代学校课堂教学最重要的理念之一，也应当成为学校管理者管理课堂教学最基本的原则。

所谓“参与度”，就是指在课堂教学中，教师与学生参与教学活动的状态与程度。从教师的角度来看，主要是看和评教师在教学中是否做到了全身心投入，包括思想的、情感的、知识的、能力的投入，尤其是要重视关注、评点教师的激情状态，因为教师的激情状态在很大程度上会影响课堂教学的氛围，进而影响学生学习的身心状态和学习的结果。从学生的角度来看，一是看学生投入的量，一方面是看学生都被卷入到了整个课堂教学过程中的比重，另一方面是看在整堂课中学生投入的时间占整节课的比例有多大；二是看学生投入的质，也就是学生在学习过程中情感、知识、思维、能力等元素投入的状态和比重，尤其是要重视学生思维投入的水准和比例，因为思维的培养，是现代课堂教学最为重要和关键的任务，也是现代学校育人最核心的目标。我们之所以强调课堂教学中的“参与度”，是因为新课改主张的参与性学习、探究性学习，实际上是与每一个教师与学生在学习活动中的主动参与是密切相关的；同时，学生思维水平的提高是与其自觉主动的学习状态直接相关的。

所谓“互动度”，就是指在课堂教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间、师生与教材之间、师生与活动之间相互交流、碰撞的情况。从教师的角度来看，主要是看教师在基本的意识上、时间空间上、教材内容的安排上等，是否在教学的设计上、内容的传播中、活动的开展中安排了师生互动的环节，同时这些环节有实效、受欢迎。从学生的角度来看，一是看学生在师生互动环节中，积极性主动性是否充分地发挥出来，是否积极地参与到互动的活动之中；二是看学生们在生生互动的环节中，是否做到了相互之间的理解、支持和尊重，是否在这些环节中获得了相应的知识的、能力的、情感的提升。我们之所以强调“互动度”，一是因为现代社会是一个开放的社会，人与人之间的交往是发展其社会性最重要的路径；二是因为新课程学习方式的特征之一就是“交流与合作”，合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要，合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展；三是古人有曰：“三人行必有我师”，师生的角色有时候是可以互换的，教师与学生之间有很多地方是完全可以相互学习的。

所谓“饱和度”，是指一节课在内容上的、信息传递上在容量上的特点。从教师的角度来看，教师必须清晰地意识到：时间是生命，课堂是师生生命发展和提升最重要的场所，教师绝对不能浪费学生和自己的生命。“少慢差费”“信息量过少”等，都是浪费师生生命最大的忌讳。这就要求老师在教学设计、课堂教学中，尽可能地让自己所传递的教材内容、相关知识信息在量与质上实现“最大化”。从学生的角度来看，积极主动地参与到学习过程中，认真自觉地、最大量地吸收老师所传递的有关信息和同学们在学习过程中相互传递的有关信息，让自己的学习生命能够获得最大的、最适合的发展与提升。我们之所以强调“饱和度”，主要是遵循 “珍惜师生生命”“时间就是生命、时间就是金钱”等现代理念，力争实现教学过程的最优化。

所谓“生成度”，就是指通过一节课，在师生的生命中所获得的各种新的知识、情感、思想、能力等东西。从教师的角度来看，通过每一节课，教师的学识、情感、思想、能力以及教育教学艺术都有提升，在专业发展上也有一定的改变和发展。从学生的角度来看，通过每一节课，学生的知识、能力、思想、情感以及对人生、对未来的认识都有积极的变化，呈现出向上向前发展的态势。“生成”是新课改对于课堂教学最基本的要求，也是现代学校制度建设过程中，教育教学质量提升最重要的标志性的东西。在精彩的课堂教学中，“预设”和“生成”是不可或缺的两个方面，教师必要处理好精心预设与有效生成的关系；管理者要注意引导教师善于捕捉课堂随机生成的教学资源，因势利导，因学制宜，达到“预设”与“生成”的统一，让不同的学生（也包括教师自己）得到不同程度的发展。

作为学校管理者来讲，一定要牢记：管理者听课绝不是目的，其目的是通过听课评课，了解课堂教学的基本趋向，了解教师思考与教学能力的真实水平，总结教师课堂教学的成败得失，纠正教学中出现的各种偏差；在具体的听评课的活动中，管理者要注意突出“实”、提倡“促”，突出“导”、提倡“帮”，突出“学”、提倡“严”，突出“研”，提倡“思”。

总之，学校管理者在听评课的过程中，一定要做到，既要深入学科、又要跳出学科，既要从具体的技术上技巧上给予老师切实的帮助和指导、更要重视在思想上引领老师们的思考与坚守，使每一个老师的教学总是在一定的先进的教育思想的引领与支撑下，生动活泼地开展教育教学活动，让每一节课都成为师生生命历程中一个永恒的记忆。

（作者单位：成都市西蜀实验学校）