再议现代汉语教学方法的改革与创新

胡淑慧

改革和创新现代汉语的教学方法是适应新形势、顺应时代潮流的必然选择。本文主要从四个方面论述现代汉语教学方法的改革。具体而言，就是在现代汉语的课堂教学中要广泛使用模块化教学法、研讨式教学法、专题式教学法、项目式教学法等几种。如果我们能够真正地将这几种教学法贯穿于教学中，注重突出学生的主体地位，现代汉语的教学改革必将走出一片豁然开朗的新天地。

现代汉语这门课程主要是描述和说明现代汉语这门语言的结构组成及各组成部分的基本规律，其目的是通过对人们进行交际所使用的工具——语言这一特殊事物的研究和分析，总结归纳出能够反映和揭示语言本质的普遍规律，帮助人们把感性认识上升到理性认识，把理论和实践真正地结合起来，最终使语言文字的分析理解能力和写作能力得到较大的提高。有鉴于此，绝大多数高校中文类、新闻类专业等都开设了这门课程，并将其设定为必修课，给予了这门课程极大的重视，希望借此能够有效地快速地提升大学生们的语言文字应用能力。可以说，各大高校设定的教学目标是明确的，出发点也是符合客观实际的，然而实际取得的教学效果却并不是很令人满意。

现代汉语课程教学方法的改革已经到了势在必行、不得不改的程度。20世纪80年代以来，有关学者、专家注意到之前30多年现代汉语教学方法的积弊沉珂，纷纷从不同层面、不同角度提出了现代汉语课程的教学改革方案和设想，掀起了探讨现代汉语教学方法的一轮高潮，给当时沉闷、死板的现代汉语课堂带来一丝清新之风。然而，转眼间又三十年过去了，我们的教育理念、教育形势、教育对象都有了很大的变化，再袭用过去的教学方法已经不合时宜、明显落后，我们需要对过去的一些方案和设想进行回顾和总结，对符合教学规律、有良好教学效果的教学方法进行肯定和推广，对效果不太好的做法进行调整和改善，同时还要根据日新月异的形势大胆提出新的改革思路和方案，更好地为促进大学生的语言文字应用能力的提高做出积极贡献。

过去的研究成果以及大量的课堂教学实践表明，做好以下几个方面的研究和探索是进行现代汉语教学改革和创新的主要努力方向，它不仅仅关系着学生学习兴趣的激发程度，也决定着学生语言文字应用能力能否增强和提升。

一

模块化教学法（Modules of Employable Skills），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。这种教学模式同以往传统模式的不同主要体现在两方面：一是教学的终极目的不同。模块化教学法主要强调能力的提升，注重的是通过教学提高技能和应用能力。可以说技能的提升是教学的唯一真正目的。这完全打破了以往的以传授理论知识为主，忽视甚至轻视实际应用能力的传统教学模式。二是教学的核心理念不同。模块化教学把全部教学内容分成几个模块，每个模块对应各自的岗位任务，模块及任务或者能力之间联系紧密，指向性强，但各个模块之间联系却并不紧密，它们是独立的教学单元，可以自成一体。传统的教学模式坚持理论知识的整体化和不可分割，各篇章间注重、讲究内在的、紧密的联系，把知识与技能独立开来。教学的侧重点在于引导学生系统地学习专业知识，为将来从事进一步地研究打下坚实的理论基础。模块化的教学模式是对以往传统教学模式的突破和创新，具有非常重要的时代意义。90年代引入我国后，引发了教育界的思考和追捧，促进了我国单一、僵化的教学模式的改变。

现代汉语是研究现代汉语普通话规律的一门学科，应用模块化教学方式可以把教学目标定位到提升学生听说读写能力上来，也可以改变过去照本宣科、根据教材知识点的线性结构特点来讲授的传统模式。它把全部内容分为一个个模块，然后给每个模块都设定相应的能力目标，各个模块之间相互独立又有内在的联系，通过各个模块的学习以及各种能力的习得，最终实现学生语言文字应用能力的全面提升。具体来说，现代汉语主要由语音、文字、词汇、语法等几部分构成，我们就将这四部分内容设定为四大模块，然后根据其具体内容设定习得的能力目标。语音这一模块注重语音规律的深入讲解，主要能力目标就是促使学生普通话发音规范化、标准化。经过这一模块的学习后，学生语音方面应该出现较大的提升，可以通过参加国家普通话水平考试来检验学习的成果，也可以鼓励学生参加中华经典诵读会来提升能力。总而言之，必须将理论应用到实践中，体现出理论学习带来的能力提升。文字这一模块介绍了汉字的构造、形体、特点以及现代汉字的标准化和规范化，主要是推进学生用字的规范化和标准化，促使他们自觉使用标准汉字，维护汉字使用环境的整洁。在社会实践中，中国汉字听写大会举办了几届，获得了社会大众的好评和认可。现在在大学生中也开展了类似的活动，我们可以推动学生踊跃参加此类活动，使学生掌握的汉字理论知识能够很快有用武之地，甚至还能推动全社会掀起规范使用汉字、弘扬中国传统文化的热潮。词汇部分主要研究词的构造、聚合以及词义的性质、聚合、变化、构成等，这一模块的学习主要目的是提升学生遣词造句的能力。具体来说，一方面学生要注意积累词汇量，丰富自己的语言表达能力；另一方面，要注意把握同义词的异同，能够在不同的语境下选择合适的词语来搭配。语法这一模块讲述词类划分原则，各类词的特征、短语和句子的结构及其类型，分析句子的方法，标点断句的方法等内容，主要培养学生析句、造句以及分辨句子正误的能力。要求学生要会分析病句，找出病句的原因。可以通过让学生写短文、报告等，互相分析修改；也可以让学生从报刊杂志、电视网络上寻找病句并进行修改，从而提高实际写作过程中语法的规范度。

二

研讨式教学法是在当前注重素质教育的形势下颇受重视的一种教学方法。这种教学方法最大的特点是能够调动学生学习的积极性和主动性，能够让每一个学生参与其中，通过亲自对研讨主题进行资料收集、思考分析、归纳总结，最终获得对该论题全面而深刻的认识。具体来说，研讨式教学模式一般将整个教学过程分为五个步骤：1.教师提出问题。教师先介绍该部分内容的导论部分，使学生对所涉及的基本概念和知识有初步了解。然后，将全部学生分成若干小组，每组分别讨论一个具体的课题内容，教师告知学生查找相关资料的方法和要求；2.学生独立探索。小组内的学生按教师传授的方法独立自主地去查找资料，思索分析并形成自己的一些观点和看法；3.小组讨论交流。学生在小组内将独立探索的知识和心得进行交流，展开讨论，概括形成本小组的最终观点，并将其用现代视听教学手段如PPT、小视频等表现出来，同时选定课堂上进行交流的人选，为课堂上的交流做好前期准备；4.课堂公开讲述。由各小组推选的学生在课上介绍本组的主要观点及论证过程，然后师生一起评议讨论，可以进行质疑、请教也可以进行辩论，展开思想观点的碰撞和交流，整个过程可由教师进行主持、点评和引导；5.教师总结提高。每位学生根据切身体会写一篇评学议教的文章，教师根据学生的反馈查找不足，总结经验，进一步改进这种教学模式。

现代汉语的课堂教学也容易出现教师“一言堂”的情况，引入研讨式教学法，可以有效地改善这种现象，变“一言堂”为“群言堂”。学生的主动探索能力和创新精神得到激发是研讨式教学法的一大亮点，是我们的关注点所在。但这并不是说教师就不重要了，相反，教师作为整个教学过程的组织者、具体论题的设计者，其地位和作用相较以前更为重要，要想组织好每一次教学研讨，达到我们预期的教学效果，首要的是对研讨主题进行精心设计。比如绪论和语音部分，可以设置如下讨论题：方言和普通话的关系以及方言的最终发展方向；你所感兴趣的方言和普通话语音方面的差异；汉语拼音方案的设置意义；语流音变中轻声及儿化必要性的讨论。文字部分中设置这些讨论题：汉字属于何种类型的文字；汉字在古代和现代出现了很多差异，汉字在未来社会发展趋势如何？汉字能否不断简化？你如何看待汉字拼音化的问题？在目前的情况下，怎样才能做好现代汉字的规范化？当前汉字编码的方案有很多种，造成了人力物力地的大量浪费，你如何看待这种现象？词汇部分可以就以下问题展开讨论：汉语语素如何确定以及如何看待音节语素化的现象？词和语素有哪些差别以及如何看待离合词？请结合具体实例说明同音词在使用中的作用。义素分析法的作用、局限以及对汉语的名词、动词、形容词如何进行义素分析？举例说明同义词的辨析和具体的表达作用。现代汉语中的历史词、文言词、新造词、外来词的产生及发展演变过程；语法部分比如：为什么近年来汉语中副词修饰名词的现象越来越多了？那些可以充当状语的区别词，为什么不宜归入副词？词的兼类和活用以及同音之间的联系和区别是什么？是不是任何词或短语只要加上语调就称为句子？层次分析时是不是都能采取“二分法”，有哪些特别的情况？动词后面同时带上宾语和补语，如何分析这些短语的结构？对单复句的划分学术界有不同的看法，你认为有无必要划分及如何划分？

论题设定好后，教师应该对相关的知识以及可能出现的问题提前进行判断及准备，指引学生的讨论向纵深化、理论化的方向深入，帮助他们积极主动地获取知识。同时，对有些本无定论的论题，教师应对各方意见均持鼓励态度，并不一定要分出对错和高下。

最后，教师应该根据具体的课堂研讨实例，认真做好教后笔记，不断修正教学过程中发现的问题，形成教学效果最大化的新型教学模式。

三

专题式教学法是指教师在开展某部分理论内容的讲授时，关注并选取数个和理论相关联的现实社会中存在的热点、难点以及学生感兴趣的话题，精心设置数个专题，从理论和事实两方面加以充分论证并开展教学。理论方面可以是对书本上讲到的理论进行进一步深化，力求使学生的理解更加深入；也可以对未涉及到的重要内容进行补充，使学生对相关理论有一个全方位的认识；还可以是对稍有偏颇理论的完善，使学生知识面和眼界更加宽广。事实方面要注意理论联系实际，结合社会上的现实现象进行分析和论证，使学生感觉到能够学有所用、学以致用。

现代汉语的研究对象就是活生生的语言，是对语言现象的理性思考和研究。所以，我们在设置专题时就应该还原语言的实践性，选取语言方面的热点作为专题题目，最大限度地激发学生的学习主动性和积极性，在他们经过认真地思考和深入地讨论后，教师顺势引导，得出符合语言规律的正确结论。这样的教学方式不仅具有时效性和针对性，还符合思维逻辑和心理学规律，是值得我们借鉴采用的教学方法之一。就现代汉语而言，我们可以设置这样一些专题，比如，在讲述普通话和方言的关系及发展趋势时，我们可以思考语言规范化是否必要以及规范化会不会束缚语言的发展，影响语言表达的多样化？在讲述语流音变时，可以讨论我们应该如何看待轻声词和儿化词；词汇部分我们可以讨论“扩展法”的内容及其局限性；MTV、UFO等能不能看做汉语的新词语；语法部分中可以讨论在汉语中，词组和句子的区别在哪里；什么叫兼类词，“自动”、“高速”你觉得应该归入哪类词比较合适；“住了两天”你觉得归入述宾结构好呢，还是归入述补结构好；副词，有人把它归入虚词，有人把它归入实词，你怎么看等等。这些问题让学生们感到现代汉语课不再只是书本上空洞的理论，而是他们可以借以分析和解决现实中遇到的问题的最有力工具，和他们的生活息息相关。实践证明，专题式教学重点突出，详略得当，时效性和针对性又强，对提高教学效果大有裨益。这种教学活动不但有利于学生思维方法的培养，也有利于探究性学习和开放式教学的开展。

四

项目教学法最早是在20世纪初，由美国学者基尔帕特里克提出，20世纪中后期时，这一教育理论在德国得到不断的深化和广泛的应用，成为企业和职业学校培养职业综合能力的有效途径，由于其明确的以行动为导向的特点契合时代的要求，导致全世界迅速掀起项目教学法的应用浪潮。其主要内涵概括来讲就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，资料的收集、方案的设计、项目的实施、最终的产品都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法的主要特点是以项目为主线，教师为引导，学生为主体，在师生的共同配合下培养学生自主学习、独立创新的研究能力。具体实施过程一般分为五个步骤。（一）设定项目。教师设定项目后，可以把学生分为若干小组，让他们根据兴趣自行选择小组题目，并依此开展项目；（二）收集信息。学生在确定了具体的题目后，通过去图书馆查阅书籍、查阅电脑网络资料或者实地调研，获取相关信息，补充必要的知识和技能，对将要开展的项目形成初步的印象；（三）制定计划。小组同学在具备基本的知识和理论后，可以明确分工，制定详细的工作计划；（四）具体实施。该小组同学分工合作，互相交流，互相配合，共同完成项目，形成本小组最后的调研成果；（五）交流考核。在课堂上展示最终成果，请其他同学提出问题，互相交流，教师予以评价，指出项目实施过程与成果当中的一些不足之处和需要改进的地方，同时对学生取得的成果也应该进行肯定，帮助学生树立自信心。

现代汉语课程的教学中可以应用这种项目教学法，教师可以根据课程内容设置一些学生感兴趣的或社会热点话题，比如语言文字的规范化研究、方言问题研究、海外汉语使用状况调研、网络用语研究、新兴语法现象考察等等。实践证明，同学们在进行调查研究的过程中，由于极大地投入了热情，发挥了主观能动性，改变了过去“学而不思”的习惯，所以毫不费力就取得了我们一直以来孜孜以求的教学效果。他们在深入地思考和讨论中，不仅熟练掌握了论题相关的基本理论知识，还能在此基础上更进一步，对论题提出个人的见解和看法，有的同学甚至能够在某些问题上实现重要突破和创新。

综上所述，现代汉语的教学现状和我国的人才培养计划要求我们必须改革和创新教学方法，我们只有让课堂上的理论教学真正和现实生活中的语言实践紧密结合起来，所学理论知识能够成为认识、解释、分析和解决现实问题的有力工具，才能调动学生学习和思考的主动性，从而最终从根本上提高学生的语言文字应用能力。

（华东政法大学人文学院）