小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究

龙玲　周玉观　邓李梅

摘要：课堂提问是课堂教学中的一个重要环节，也是非常重要的一种教学手段。它是促进教学目标达成、提升学生关注度、启发学生学习、检验学生所学的关键。课堂提问在小学语文课堂教学中具有无可替代的重要作用，但是，在目前的课堂教学中，教师在课堂提问方面存在着诸如：提问问题数量过多、华而不实、表述不清、缺乏启发性和引导性等，未能使课堂教学达到最理想的水平，因此，应采取课前做好提问准备、课中讲究提问技巧和采用多种多样的叫答技巧等策略。

关键词：小学；语文教师；课堂提问；对策

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0025-02

美国著名学者高尔提出，“一节课的时间，有时多达80%的时间，是用于课堂提问与问答”，课堂提问是教师与学生沟通的桥梁，教师在课堂中的提问直接反应了其是否明确教学目标，对教学重、难点是否把握准确，也直接影响学生的学习动机和学生发散性思维的培养，是检验学生学习结果和为教师提供反馈的重要手段。笔者认为，目前小学语文教师课堂提问存在的问题主要表现在三个方面：课堂提问内容方面、课堂提问的技巧方面、教师提问作用的认识方面。那么，针对课堂提问中存在的问题，解决这些问题的策略的提出尤显得至关重要和刻不容缓。

一、当前小学语文教师课堂提问存在的问题

（一）课堂提问的内容方面

1.多：问题数量过多

随着《新课程标准》的提出和逐渐落实，启发式教学越来越受到重视。然而，有的教师根本没有真正理解启发式教学的含义，错把它的含义直接且肤浅地理解为“教师问，学生答”，导致一节课下来，“满堂问、满堂答”的气氛渲染出一片热闹之象，结果学生、老师都累，最后却往往连最基本的知识性教学目标都没有达成，更奢谈技能性、情感、态度、价值观等方面的教学目标的达成。

课堂提问作为教学中的重要环节，是师生交流互动的重要形式，能够促进学生发散性思维和创新思维的形成。过分注重活跃气氛而互动，一节课不停地提问，而学生就只能不断地为解决问题而穷于应付，结果“答”而不思，事倍功半。

2.浅：问题水平较低、华而不实

依据布鲁姆教育目标的分类标准，对教师课堂提出的问题进行了分类，由低到高将所提的问题分为六个不同的水平：知识、理解、应用、分析、综合、评价。[1]问题的难易程度和层级即代表了问题的水平，而课堂提问的水平是否符合当前学生的学情，是否能促进教学目标的达成，是否能使学生的思维得到启发和发展尤显得至关重要，这也能体现一名教师是否具备充足的知识储备和教学技能。

然而，在小学语文课堂教学中普遍存在着教师提问水平较低的现象，所提问题大多没有思考的价值，或者不用思考就能获取答案，无法锻炼学生的思维能力。试问：在这样的提问水平下学习的学生的思维如何切实地得到提升和锻炼。

3.碎：问题细碎、逻辑结构不清

课堂提问是教师引导学生达成教学目标的重要手段，每一个问题的设计应当是经过细致的考虑和安排的，问题间要逻辑严密、环环相扣、层层递进，这样的课堂提问才算是有效性的提问，当然，问题不宜过多且更忌讳细碎啰嗦，应当做到简洁、明确、清晰。

有很多小学语文教师在课堂中常常出现这样的问题，当问完一个问题之后，学生进行思考并回答，教师点评概括之后，提出的下一个问题常常跟上一个问题毫无联系，让学生摸不着头脑，逻辑结构严重混淆。

4.糊：问题表述不明确

语文作为一门语言类学科，其表达能力的培养是关键，而课堂提问中教师的表述能力和表达的艺术性对学生起到引导和感染的重要作用。教师在提问时，表述清晰更有利于学生进行思考和做答。

然而，有太多的小学语文教师在课堂提问时由于准备不足以及语言表达能力的欠缺，提问时经常出现问题表达不明确的“糊”状现象，提问后令学生感觉处在云里雾里，不清楚教师提问的重点和目的是什么，从而影响学生的学习效果以及课程的进展。

5.远：脱离学生思维的“最近发展区”

维果茨基提出的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。[2]教师在课堂上的提问不应该脱离学生思维的“最近的发展区”，问题不能过于简单或难，不能过于狭隘，凡是脱离它的提问都是无意义的提问，只会离学生思维的发展越来越远。

6.少：面向少数学生

作为小学语文教师，除了培养学生的语言表达能力之外，更重要的作为引导者要培养小学生的思维创造力和关注学生的个性发展。然而，在小学语文课堂中，教师比较偏向让举手回答的同学来回答问题，或者是叫那些虽然没有主动举手但是成绩一直比较优异的学生回答，然而多数知道答案没有举手的学生、或者是不知道答案的学生则完全没有受到关注。教师的眼里不应当是只有这些少数尖子生，应当注重每一位学生的个性特点。

（二）课堂提问的技巧方面

1.急：待答时间不足

当教师在课堂上提问完毕之后，会留给学生一定的待答时间，这段待答时间的掌控相当重要，时间的长短一般视问题的难易程度而论。当问题涉及到知识、理解、应用层面来说的话，一般教师把待答时间控制在1-6秒为宜；当问题涉及到分析、评价、综合层面来说的话，教师应当把时间控制在10秒左右。但是，在小学语文课堂教学中，教师在提问之后，往往没有考虑到问题涉及的层次所相对应的、应当给予学生的考虑时间是多少。

2.低：评价水平较低

2001年颁布的语文课程标准倡导从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生的语文学习结果作出评价，以全面考查学生的语文素养，吴忠豪先生在《小学语文课程和教学论》中指出“小学语文教学评价具有评定、反馈、激励和导向的功能。它具有衡量学生语文水准、评定语文教学效果的作用；它能及时诊断学生学习困难、反馈语文学习情况；能激励学生学习动机。促进教学工作；具有导向课堂语文教学、引领语文教学改革的作用，除此之外，它还有选拔的功能”。[3]然而，在学生回答问题之后，教师评价反馈不及时，评价用语过于简单，单一的“对”、“不错”、“很好”、“在想想”等评价词语，显得空洞无力，学生无从感受教师对他们回答的评价。

3.空：提问空洞无启发性

教师的课堂提问是促进教学目标的达成、为顺利完成教学任务而服务的，同时，它也是启发学生思维、培养创新思考能力的重要手段。然而，很多教师根本没有予以重视。多数小学课堂上教师的提问都是有关基本概念、定义性的问题，但是并没有将学生的潜在思维激发出来，这些课堂提问显然是非常失败、空洞无力的。

4.乱：提问缺乏引导性

教师在课堂中提问的问题必须具备引导性，从而使学生的思维能够一直在往教学目标以及重难点方向前进，因此，提问的问题一定是逻辑清晰的，而且每个问题之间也应当是层层递进、逻辑严密、有条不紊的。这样的问题才能有效地起到引导、帮助学生思考的作用。然而，很多小学教师课堂提问的随意性以及准备不足，导致问题常常混乱不堪，缺乏引导学生进一步思考的作用，根本没有发挥课堂提问该有的引导性作用。

二、小学语文教师课堂提问存在问题的原因分析

（一）主观原因

1.知识储备不足

教师在教学过程中扮演着引导者的角色，在教学中起着主导作用，是课堂提问的实施者，教师这个职业最基本的要求：必须拥有扎实、丰富的知识储备。而且这还远远不够。因此，在小学课堂提问过程中出现的诸多问题究其来源就是教师的基本知识储备相当不够，或是知识储备没有随着时间的推移而更新、进步、发展。

2.课前准备不足

黎玉琪在《语文课堂提问教学论略》中指出：语文课堂提问教学是指在语文课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际，有目的、有计划、有步骤地设计若干问题。[4]在一定程度上，一堂好课衡量标准之一是教师提问的水平。然而很多教师在课堂教学中无法取得满意的成效就是由于课堂提问缺乏准备，导致出现种种如：提问缺乏引导性、启发性、逻辑性等。

3.对提问的作用认识不当

课堂提问教学过程中极为关键的一个环节，很大程度上，教师教学水平的高低体现在问题的质量。课堂提问在小学语文课堂教学中具有无可替代的重要作用。然而，多数小学语文教师对于提问的作用认识不当，认为提问并不重要，完全忽视提问的引导和启发等关键作用，导致教学效果不理想。

4.缺乏课后反思

教学反思往往会是小学语文教师容易忽略的环节，反思是对教学实践的再认识与再规划，教师的反思是对教学本质上的一种认识，有了反思才能使教学质量得到提高，教学水平得到发展。但是，太多的小学语文教师常常无视这一环节，认为课后反思没有必要。在提问这一环节，教师往往在提问之后就将其抛至九霄云外，及其缺乏问题的课后反思。

（二）客观原因

1.有关提问时间不足

除去以上所说的诸多主观因素，还有一些客观存在的原因导致课堂提问环节出现诸多问题，每节课上课的时间有限，教师必须在40分钟完成每个课时的教学任务。目前，我国大多数小学基本无法做到小班教学，教师分配在课堂提问环节的时间非常有限，因此，小学语文课堂上常会出现由于提问时间不足的影响而形成的问题。

2.实践机会有限

理论是实践的基础，有了理论知识作为基础，教师的教学能力必须在不断实践中打磨、提升，然而，这些不是一个人能够完成的，需要借助外界的力量提供更多的实践机会，学校的领导、学校的语文教师以及学校应当请专家来帮助教师分析教师课堂提问存在的问题。同时，学校应当积极组织优秀教师榜样学习、教师间共同学习，例如上教研课、公开课等，对教师上课的实际情况一起共同讨论，有利于帮助教师的成长。

三、改善小学语文教师课堂提问的策略

（一）课前做好提问的充分准备

在小学语文教学课堂中，提问贯穿在整个课堂教学过程中，因此，教师的提问必须充分考虑到新课程标准下的教学目标该如何通过提问引导学生达成，如何通过提问使学生的各方面能力得以提升，同时还要考虑到学生的实际情况来进行恰是有效的提问。课前提问相关准备应当围绕教学目标、教学重难点等来展开，同时也要考虑到难易程度的因素，提问的时序也相当重要，因此，小学语文教师要改善课堂提问中出现的问题必须做好相关准备。

（二）加强提问技巧的知识储备

提问是一种课堂教学技能，在课堂中能激发学生的发散性思维，能帮助教师检查课堂的教学效果，提问又是师生之间互动的桥梁……提问担任着这么多重要的责任，固然要求教师掌握一定的课堂提问技巧，提高小学语文的教学质量，确保课堂教学的顺利完成。教师除了具备一定的文化知识储备来教给学生之外，必须习得众多传授知识的技巧，找到适合学情的提问技巧以引导学生打成教学目标。

（二）讲究提问的语言和数量

教学的发问环节是提问过程中的首要环节。针对上述小学语文教师课堂提问中存在的问题，在这一阶段要求教师掌握一定的发问技巧。首先教师在问题表述方面要做到明确清晰，教师必须将发问问题表述清楚才能使接下来的环节顺利进行；其次，问题的数量要适宜，不同类型的课要求提问的数量是不一样的。因此，教师提问的数量应当考虑多方面因素，做到数量适宜；再次，提问的发问环节，教师提出的问题必须具有启发性，通过问题的引导启发学生思维。

（三）提供适宜的待答时间

教师在提出问题之后，通常要留有足够的时间让学生思考，而不是立马请学生回答，根据问题的难易程度，给予学生相应的思考时间，一般情况下，问题较难时给予学生思考的时间为5-10秒，当问题较为容易时，教师将时间控制在5秒钟内。当然，教师在待答时要有敏锐的观察力，观察学生的实际情况，根据当场学生的反应给出适宜的待答时间。

（四）采用多种多样的叫答技巧

叫答是教师叫学生回答问题的环节，叫答的方式多种多样，有集体叫答式、随机叫答式、规律叫答式等，教师应当根据教学实际情况来叫答。倪文锦在《小学语文新课程教学法》中提到：教学过程中最活跃的是师生关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。[5]教师在叫答环节应当做到叫答范围层次化、全面化，由于每一位学生存在个体的差异性。

（五）加强提问的认识和反思

多数小学语文教师在提问后容易忽略反思这一环节，甚至有的教师并没有反思课堂提问的这种意识，也有的教师虽然有这方面的认识但是反思不及时、反思内容过于狭隘等。教师如果忽略掉这一环节，教学情境也非常容易忘记，学生在课堂上是否有收获，教师也无从得到反馈，只有及时地对课堂提问进行反思，教师才会对提问中存在的问题、提问的效果、提问过程中的优缺点有较为清晰的认识，教师应当积极、及时地、全面地进行反思，不断在教学实践中总结提问技巧，从而使教学质量得以提高。

（作者单位：湖北师范大学教育科学学院）

参考文献：

[1]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]（俄）列夫·维果茨基著，李维译.思维与语言[M].北京：北京大学出版社，2010.

[3]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[4]黎玉琪.语文课堂提问教学论略[J].语文教学通讯，1996（05）：18.

[5]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.