高中英语课后作业现状分析及对策

吕燕

摘 要：英语作业是高中教学中不可或缺的一个环节，是一项非常重要的英语课程，老师精彩的作业讲评也可以改正学生做题中存在的问题，还可以帮助学生巩固所学基础英语知识，培养思维能力和知识的迁移能力。最终提高学生的英语成绩，达到教学期望效果。

关键词：英语作业;教师

近几年来教学过程、教学方法以及教学策略都有明显改观，教学效果也得到了显着提高。然而，教学的另外一个环节──课后作业布置却仍然停留在传统模式中。当前不少高中英语作业设计的科学性和有效性严重缺失，普遍存在着作业量过大、内容质量不高、作业结构不合理、作业定位错误等问题。之所以产生如此众多的问题，主要原因是有些英语教师没有充分将新课程理念的核心内容与作业布置联系起来。在此，笔者对上述问题进行分析，并针对这些问题提出相应的对策与建议。

一、高中英语作业布置的现状分析

很多英语教师在英语作业的布置上陷入了单词短语默写、句子作文背诵、题海战术练习的困境，导致很多学生出现厌学的情况。高中英语作业布置的现存问题主要有：

1.作业的类型单一。

在高考的压力下，很多高中英语教师在作业布置过程中，过多关注英语基础知识和高考题型相关的作业，作业形式局限在单词和短语的默写、高考相关书面练习以及各地模拟试题的训练，导致很多学生对英语作业的印象停留在背单词、做试卷的层次上，学生普遍对英语作业的兴趣下降，严重影响了高中英语教学的有效开展。

2.作业的层次单一。

高中英语教师由于工作压力大、教学任务重，对作业布置思考不足。日常布置给学生的作业层次单一，不能有效针对不同英语水平的学生，布置给全班学生同样作业的情况更是比比皆是。日积月累，英语能力较强的同学觉得任务轻、吃不饱;中等生觉得作业多、耗时久;后进生觉得作业难、看不懂。这种做法不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展，不能有效调动全体学生（特别是学困生）作业的积极性。

3.作业的评价形式单一。

高中英语教学中，单一的习题作业模式导致作业评价方式单一。一线教师工作量大，每天批改学生作业，但这只是单一评价方式的简单重复，更多关注的是结果对错而非过程评价，仍停留在教师讲解题目、学生对照答案的阶段，有悖英语新课程改革的初衷。此外，在上述单一的评价模式中，缺乏人文关怀、信息反馈不及时等问题时有发生，不利于形成良好的师生关系。

二、新课程标准下的英语课外作业的有效性方法

通过对高中英语作业布置的有效性的研究与实践，在新课程理念的指导下，转变与提高教师教的方式和学生学的方式，有效减轻学生学习英语的负担，培养学生的认知能力、自学能力和创新思维的能力，从而使学生达到乐意学英语、有效学英语的目的。而对作业进行合理的分层有利于提高全体学生的素质，使所有学生均结合自己的实际，人尽其才。通过调查及教学实践，布置作业时若注意以下几点，会使教学达到事半功倍的效果。

1.作业布置应体现综合性和多样性。

语言技能包括听说读写四项技能以及这四项技能的综合运用能力，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动来形成其综合语言运用能力。因此，听、说、读、写四项技能的训练都应该包含在作业的设计中。高中英语作业的综合性应体现在两个方面：一是将口头作业、书面作业和有声作业（或听读作业）并举;二是作业中所包含的学习任务本身应体现一定的综合性。除此，作业设计也应考虑其多样性，特别是随着学习内容的增加，作业应从简单地做选择题、记忆单词、背课文等逐渐上升为造句、情景对话、回答问题、翻译、复述、概括段意主旨、阅读表达、书面表达等作业形式。

2.作业布置应体现层次性和延展性。

由于学生各自的基础知识结构、接受能力、思维方式都不尽相同，教师在布置作业时既要面向全体又要充分考虑个体差异，给不同层次的学生布置难易程度不同的作业。以翻译作业为例：对于优等生，要求他们在准确翻译的基础上通过变换特殊句式，运用高级词汇提升到“雅”的高度。对于中等生，要求他们运用正确的语法规则翻译准确达意;对于基础较差的学生，要求他们用简单句将基本意思翻译到位。这样，不同层次的学生都敢于、乐于尝试并能充分展示自我，激发英语学习的积极性，提高语言交际能力。在完成作业的同时获得学习的成就感。作为一门实践性很强的学科，英语教学不能仅局限于课本知识和内容，否则就难以拓宽学生的知识面，提高其语言运用能力。因此，教师在编排作业时也需要引导学生拓宽思维空间和语言运用空间。

3.作业布置应具有实践性与探究性。

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：语言教学不应该是简单的应试教学，而应该是培养学生运用语言表达思想、运用语言进行思维、运用语言进行交流、培养学生沟通能力的教学。因此，教师可以尝试让学生通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，例如在情景对话表演探究方面，可以通过编写小剧本探究如何运用恰当的英语表达人的思想情感，从而探究语言的交际功能。此外，为鼓励学生自主探究，教师也可尝试让其自我设计作业。

4.作业布置应具有过程性与评价性。

对学生作业过程进行必要的督察和指导，是提高作业有效性的重要保证。此外，在作业订正分析的基础上还需要错误跟踪，多次评价。具体做法是：教师对学生的错误进行集中分析归纳和整理，并结合难点重点通过变式多次让学生操练，举一反三，通过这种不断循环的反馈促使学生形成一定的自我监控的学习习惯。

作业是联系教师与学生的重要纽带，是检验学生学习效果及教师教学成果的重要工具*高中英语教师应改变传统的作业观，科学%合理地设计课堂作业，让学生有效地%乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。