让语文教学回归生活本源

陈淑颖

新课改以来，语文课程与教学迅速地挣脱了单一的、狭窄的知识传授、技能训练的束缚，在综合性的语文实践活动中，要求建设开放和具有活力的语文新课程，提倡语文教育与社会生活融合，使语文课程与教学突破“课堂中心”“教室中心”“教师中心”的藩篱，回归生活的本源。

一、赋予语文课堂以生活活力

语文教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。同时才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、做生活的主人。在语文教学中，我尝试做了以下几点：

1.访谈活动，观察生活。

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，我经常组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《长征》时，课前组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

2.参与体验，再现生活。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把在学习了《西门豹》一文后，我引导学生把西门豹惩治官绅的内容编排成课本剧，让学生演一演。在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智。。在这样的情境中，无需过多的分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解。这一生活情境的再现，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。又如《王二小》一文，我便借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之我抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

二、发掘生活与语文教学的链接点

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习;而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。语文教师应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

1.开展丰富实践活动学语文。

开展丰富多彩的实践活动有利于培养学生的非智力因素、发展实用能力和爱好特长方面。课外学习由于没有老师在场，碰到解决不了的问题，理解是否正确或者下一步如何进行等都会影响学生的学习。学生能结合自己的生活世界，用自己已有的知识和能力来解决新问题就是一个很好的办法。我们可以从学生的心理需要出发，开展种类多样的活动，适时适地采用即可。如针对学校放学时校门、道路被接送学生的家长严重堵塞的现象，引导学生替校长向学生家长写一封告学生家长书，劝告家长在接送孩子的过程中要做到文明停车、规范停车。再如定期组织故事会、成语文化艺术节、演讲比赛、手抄报比赛、书签制作等。通过开展丰富多彩的语文实践活动，既为学生提供了展示自我才华的舞台，又大大激发了学生的学习热情。

2.联系社会生活学语文。

《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“百衣百顺”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演“啄木鸟”，走入社会去纠正错别字。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

3.联系家庭生活学语文。

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。我经常抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的家长是开饭店的，让学生帮助设计菜谱说明;有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高涨，家长更是倍加赞许。我还定期开展“亲子共读”“亲子共说”等活动，让家长与孩子共同成长，让家庭生活中融入浓浓的语文气息。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。