基于高考试卷分析的现代文阅读教学探究

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分析近十年的高考语文全国卷，我们会发现，现代文阅读更新了选题，变换了题型设置，增加了分值的比重，这些变化对高中语文阅读教学提供了新的指引方向。但是在实际教学过程中，高中语文阅读教学并没有做出相应的改变，出现了较多的教学误差，导致与新课程标准相左的现象时有发生。

高中阶段的现代文阅读教学承担着两个极其重要的责任：培养学生的思维能力，锻炼学生的判断能力。教学就是要让学生有能力在阅读中获取知识，提高学习能力，最终能够运用这些技能完成社会交际。下面笔者就以高考语文全国卷为样本，来分析在高中语文现代文阅读教学中应该怎么做，为广大的教师提供一些参考。

一、现代文阅读文本类型的分布

通过对比2005年至今的高考语文全国卷可以看到，阅读题目中的客观题数量一直在减少，对于学生语文能力的考查比重逐年提高。可以这么说，语文考试越来越像语文考试了，表现出了语文应有的个性。在新课标之前，语文全国卷的现代文阅读题类型只有论述类（偏重客观题型）和文学类（偏重主观题型）两大文本，在分值的表现上，仍是以主观题占据较大的比重。在新课标之后，也就是近五年的高考试卷，在阅读文本中又加入了实用类文本，学生在考试中可以在它和文学类阅读之间选一个作答，这就增加了考试的自主性。

1.论述类文本阅读

这一类型的主要类别是：社会科学和自然科学。该类文章一般都是以客观题的方式来对学生的理解能力、综合分析能力进行测试的。因此分析文章的结构，把握作者写作文章的思路成为该类阅读的重点。

2.文学类文本阅读

在新课标之前，文学类阅读是必考题型，类别一般是散文，主要考查学生对文章主题思想和更深层次内容的理解。在新课标之后，阅读的类别变成了国内外小说，各占一半的比例，以主观题的考查为主，结合客观题的形式，又新增了较为开放的论述题。

3.实用类文本阅读

这一类型是新课程之后出现在全国卷中的新题型，与文学类阅读组成选考部分。从它的内容来看，是以人物传记为主要体裁，考查学生的综合分析能力和鉴赏水平，探究文章中的部分问题，以表达个人的见解。

二、现代文阅读文本类型变化趋势

总的来说，三类文本阅读的变化趋势与新课标相契合，不可能超出新课标对学生能力培养的范围。具体的变化表现在如下几个方面：第一，论述类文本阅读的选题内容逐渐向社会科学方面发展，最终到人文学科的领域。第二，文学类文本阅读的选题内容更加关注具有时代性的经典小说。第三，实用类文本阅读作为新课标新增选做题，主要选题方向是新闻与传记，它与新课标的选修课是相互对应的。

三、现代文阅读教学中存在的问题

将当前高中语文教学的实际情况和《考试大纲》中的要求作比较，就能发现其中存在的诸多问题。

1.阅读文本的选择单一化

在阅读教学中无论是文本体裁形式的选择还是选材的内容，都呈现出明显的单一化。在平时的现代文教学选题上，只是将考试规定范围内的类似作品作为选择对象，不断强化散文、小说和传记作品，严重忽视戏剧、诗歌、新闻等体裁的训练，将文章的来源基本放在了国内。从根本上讲，这不利于学生阅读能力和见识的增长。

2.阅读教学讲求套路，缺少灵活性

教师在课堂中讲解文章的模式，受到多年来的教学经验影响，已经形成了一种套路。该套路是：教师首先对文章的字词句进行逐一分析，分析过后开始细节讲解，再运用解题的规范回答模板，来让学生练习作答，最后加以点评，一篇现代文的教学任务就完成了。该套路有利有弊，但终究是弊大于利的。这样的教学模式无法培养学生真正的阅读能力，教学千篇一律，而世界上的文章是变化万千的，以小终是不可见大的。

四、如何提高现代文阅读教学质量

1.更新教学理念

在应试教育模式下，培养学生的应试技巧以提高分数尽管无可厚非，但仍然要进行批判，尤其是在新课程实施之后。这就要求教师在教学模式上以“新”来应对。学生个人阅读能力的提高，才是提高考试成绩的唯一途径，其他的任何教学套路、考试答题模板，都只能是辅助工具，不可以成为教学中的主流。教师要更新个人的思想观念，形成一定的教学理念，想方设法为课堂教学创造新的思路，结合启发式教学和灌输式教学模式，该启发时启发，该灌输时灌输，在文章讲解的过程中发挥教师的引导性，关注学生的个人能力差距，因材施教。

2.培养学生的阅读兴趣

高中阶段，学生的课业压力大，没有多余的时间进行课外阅读。学生的语文阅读机会，只在课堂的45分钟内，这点时间对于提高能力是杯水车薪，也根本无法达到新课标要求。因此，教师要有意识地培养学生在阅读方面的兴趣，让学生以兴趣为驱动力去主动阅读，在阅读中加深感悟，提高自身的理解能力。

作者单位：广东省中山市龙山中学（528471）