阅读教学的放弃与创新

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宁鸿彬老师说：“创造是教学艺术的核心，创造性思维是教学艺术的生命。”可以说，语文学科是最具有创造性的学科。但长期以来，语文教学方法单一程式化、语文教学工作繁重，教师往往陷于对教学任务和考试的应付之中而难以自拔。他们多年如一日的做着低水平的重复工作，在“应试教育”的重压下，创造的火花似乎日渐暗淡。因此，我们应唤醒更多的语文教师，使之昂扬振作，具有开放的心态、开阔的胸襟和开拓进取的精神，自主思考，学会创造。

那么，语文教学怎样才能适应新形势的要求，走出传统，走向创新呢？我认为首先是放弃，有“破”才能有“立”，放弃了旧有的观念和做法，才能走出僵化和封闭，重新确立新观念，创造新方法。

一、放弃“读写结合”，确立阅读本位

以往倡导读写结合，认为阅读文章就是为了写好文章，这是有失偏颇的。在社会生活中，人们阅读不都是为了写作，大多数人是为了获取有用的知识，得到有价值的信息，或是得到某种情感体验和审美愉悦。因此，阅读有其独立的地位，在信息社会面对浩如烟海的知识信息，更应该重视培养学生的阅读能力，学会对信息进行快速而准确的加工处理。高考语文命题也较好地体现了这一点，强调对阅读材料内容的理解和信息的筛选。明确了阅读本位，就要让学生充分读书，在读中有所感悟，养成良好的语感，受到情感的熏陶，这才符合学生的认知规律。要注意运用不同的方式，有目的、有层次地让学生充分读，从“初读”到“体会读”，最后到“美读”，其目的就是能够较好地传达出作者的思想感情。教师和学生要以文本为凭借，共同讨论交流。以学定教，文章的重点、难点应由学生在读中来提出。教师必须尊重学生阅读的个性化行为，尊重其独特体验和不同理解。

二、放弃“肢解分析”，注重整体感知

阅读教学的基本程序应该是：整体感知—部分深究—整体把握。这就要从“美读”入手，包括学生试读、教师范读、有表情的朗读、分角色读等，让学生在读中整体感知。读是基础，一篇文章读好了，其内容也就理解大半了。正所谓：“书读百遍，其义自见。”一名优秀的语文教师，首先诵读的能力要强。学习一篇文章，教师首先要做的是诵读。读是学生对课文整体感知最好的方法。

另外，语文教师应注意根据课文内容设计导入，创设良好的环境氛围，使学生不受其他干扰和暗示，沉浸其中，形成独特感受。不要急于进行课文每个部分的分析。要把文章当成一件完整的艺术品来欣赏，不要上来就大卸八块，使学生“只见树木，不见森林”。

三、放弃“条条框框”，坚持语言学习

语文的本体是语言，语文教学的根本任务就是学习语言。语文教师的任务是组织学生学习语言，提高学生的语言运用能力。张志公先生说过：“语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用。不能喧宾夺主，搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。”

但多年来，由于我国教育的现状及传统思想的影响，阅读教学甚至依然被限制在“介绍背景—讲解生字词—分析层次结构—教师串讲—总结大意”的固定模式之上。语文教学虽然历经数次改革，但这种语文教学的“定法”却依然活跃在很多语文教师的课堂上。这种教学模式看似对文本进行了全面的分析，但却缺失了学生对语言的感受品味，是违背母语学习规律的，应当坚决予以摒弃。只有这样，才能让学生掌握语言规律，学会正确而熟练地运用语言这个工具。

四、放弃“默默聆受”，引导主动探究

教师主宰着课堂，讲起来头头是道，滔滔不绝，学生只有“默默聆受”，不敢“交头接耳”。教师在角色转换之后，营造出一种和谐自主的课堂气氛，就解除了学生的那种压抑感。课堂成为学生自己学习的场所，学生成为学习的主人，教师则是可以信赖的“向导”。学生主动去思考、去探究、去调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的触觉从课堂延伸到课外。学生发表不同于教师和教材的意见，会得到教师和同学的鼓励，学生独立思考，大胆质疑，勤于动手，敢于打破思维定势，发展求异思维和创造性思维，在自主、合作探究中成长，学会学习，学会创造。

总之，在语文教学过程中，教师应提倡学生大胆质疑，主动探究。有疑难解决不了时，教师应适时加以讲解。不要匆匆推出结论，或把现成的结论直接告诉学生，或是把结论直接抄写在黑板上让学生背。应“重过程，轻结论”，正如爱因斯坦所说：“结论总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感受不到思想形成的过程，也很难清楚地理解全部情况。”教师要成为学生的向导和学习伙伴，不能成为他们的保姆和代言人，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。

作者单位：安徽省濉溪县孙疃中学（235121）