基于微课的大学英语翻转课堂教学思考

李雪芹

摘要：伴随着我国数字化信息技术的深入应用和广泛普及，网络技术也逐渐应用到教育事业中。基于此，探讨微课平台基础上的大学英语翻转课堂教学模式的具体概念，并立足于教师在整体教学模式中扮演的角色以及教学模式的转变进行展开分析，从更加深入的角度探究基于微课基础上的英语翻转课堂教学模式构建路径，以期为全面提升大学英语教学效率、提高大学生群体综合英语素养做出努力。

关键词：微课；翻转课堂；大学英语；课堂教学

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：10017836（2016）11013003

引言

在现代数字信息化技术的推动下，我国各大高校开始致力于打造更加创新式的英语教学课堂，并且伴随素质教育的整体教育标准广泛普及到大学英语教育工作之中，更需要抓住信息技术平台，打造属于现代大学生群体的英语翻转课堂，全方位构建健康态、年轻态和高效率的英语教学模式。针对我国大学高校的英语教学工作而言，需要充分结合现代教育理念，提高英语教育工作的人性化程度。站在满足学生对英语学科学习需求的基础上，利用微课平台的翻转课堂教学理念完成更高效的大学英语教学计划、积极调动大学生学习兴趣是当前大学高校英语教育领域中的发展目的。

一、微课与翻转课堂的概念

1微课概念

所谓微课，其指的是利用微型网络多媒体技术构建出来的课堂形式。微课作为现代信息化技术的衍生品，其为当前的教育事业做出了重要贡献。在微课平台中，通过以不同形式的视频、音频以及多维度的Flash为载体，将其融入到课堂教学过程的某个环节中，完成对教学行为的开发和烘托，实现教学效率的提高，构建良好的教学环境[1]。

2翻转课堂

翻转课堂指的是通过重新调整课堂分布时间、转变课堂教学角色，将学习行为的主动性和主体性由教师转移给学生，形成课堂教学模式的“翻转”，以此形成现代化的课堂教学模式，即翻转课堂。在翻转课堂应用下的教学模式更加突出了学生的学习地位，有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生群体的思维开拓性作用，从而构建起属于现代化学生适用的课堂形式。

翻转课堂一经引入国内，就引起了国内教育研究者的广泛关注，许多研究者不遗余力地向基础教育推广这种教学模式，因为它具有自身的教育科学性，符合学习有效发生的原理。翻转课堂是在试图打破传统教育当中知识传递的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习。

二、微课引导下大学英语翻转课堂的教学模式转变

1由知识灌输模式转换为学习引导模式

在微课基础上的翻转课堂教学模式中，教师的定位与扮演的角色与传统英语课堂教学模式相比发生了较大的转变。针对教学模式传授英语知识角度而言，教师在微课翻转课堂教学模式中的定位更为倾向于对学生进行自主学习行为的引导者，而不是传统教学行为中的英语知识灌输者。为了充分实现我国网络英语教学模式中的高效性和教学行为的科学性，教师作为英语课堂的重要“领路人”，需要积极锻炼学生在独立选择微课英语学习导航的能力，引导学生选择更加适合自身的学习板块。

2由教材执行模式转换为互动研究模式

在大学英语翻转课堂教学模式中，教师需要具备更为高素养和高水平的专业研究能力，从而由英语教材的执行者转变为英语教育的研究者，发挥教师的真正存在价值[2]。立足于微课的教学平台，充分发挥现代化技术的互动性和实时性，以此来实现翻转课堂教学模式的创造性和创新性。学生在积极丰富自身学习行为的同时，更要实现自我定位的转变，从而推动大学英语课堂教学模式的转变。微课平台赋予了教师更加广阔的教学心得交流窗口，教师可以把握网络信息的多样性，不断学习、充实自我，积极与学生进行学术交流和对英语学习的见解互动。以此来构建真正的英语知识教育研究模式，而不是传统课堂教学环境中的教材硬性执行教学模式。

3由教学管理模式转换为学习促进模式

在微课引导下大学英语翻转课堂教学模式中，教师发挥了教学管理环节的积极效用，然而很多情况下会过于重视教学管理的死板规定和强制性。这样就会导致网络英语的教学课堂失去了本真的乐趣和轻松，不利于营造更为欢快和自由的网络英语教学氛围。因此，当下在微课翻转课堂教学行为开展的过程中，教师应该积极转变自身的教学管理者角色，向对学生的学习促进者角色发展。所谓学生学习的促进者，是要求教师在课堂教学行为中利用高效和多元化的多媒体教学行为，将各个学习目标制定得更加人性化和轻松化，让学生体会到学习英语的乐趣，促进学生产生良好的学习理念，完成对学生学习英语行为的促进职能。

4由品德培育模式转换为情感支持模式

教师不仅是向学生传播英语知识的教学者，也是学生思想品德、个人行为方面的管理者。为了使教学模式的定位与微课翻转课堂教学模式实现高度融合，教师需要在自身的角色基础上进行英语课堂教学模式的转变，即由对学生进行思想品德教育的品德培育教学模式向与学生进行良好交流、实现心灵沟通的情感支持者教学模式转变[3]。以此来更好地保持师生关系，营造充满爱和关怀的师生相处氛围，为构建科学的微课平台中的英语翻转课堂教学环境奠定良好的基础。

三、基于微课的大学英语翻转课堂教学路径研究

1课前学习环节

建立在微课平台之上的大学英语翻转课堂中，针对课堂学习环节而言，最需要充分体现翻转课堂的教学宗旨和教学中心，便是学生。学生作为英语翻转课堂中的学习主体，在课前导入的学习环节中，教师要利用多元化的微课平台为学生营造良好的英语教学与学习氛围，并为大学生全面介绍和讲解具体的英语语言与英语知识学习的背景知识，以此来激发学生对英语学习的正确认知，提升学生对英语语言学习的“科学图式”。这样才能充分契合翻转课堂的教学宗旨，以体现学生作为课堂学习主体的重要地位。教师通过在微课下的英语翻转课堂模式中，利用课前学习导入的方式初步引入学生理解和掌握更加细腻的英语语言学习模式，从而加强大学生群体对英语文章和语句阅读的理解程度，实现微课下大学英语翻转课堂模式的教学标准。

在微课下的翻转教学课堂中，通过以微课的互动手段结合课前学习问题导入的方式，教师能够在课堂英语教学过程中为学生准备更具定向和辐散性的知识储备，使大学生在更加特定的状态下完成对英语知识的理解。比如包括著名英语文章的创作时间、创作者以及创作背景，利用更加全面的宏观背景知识，为学生构建一个良好的英语阅读环境。比如在开始英语微课翻转课堂之前，利用课前学习导入的提问方式，让学生对本次课堂讲解的内容有大概的了解，教师通过把握学生的学习需求，以此来发挥问题导入的“引言”作用。例如，在英语翻转课堂开始之前，教师通过“Advertising”的方式将学生带入到自主分析模式中，接着利用学生之前对课堂知识的预习，通过提问的方式来检验学生的预习效果。其中提问的问题可以为以下几种：

（1）What do you think of ads？

（2）What advantages are there of advertising？

（3）How about its disadvantages？

这样通过以具体的问题的微课教学形式针对翻转课堂之上的学生进行提问，向学生导入具体的英语课堂教学内容。教师通过设定这些具体的提问问题，让学生在课堂正式开始之前便进入到学习状态之中，并能够充分体会到翻转课堂内自己作为学习主体的主动性和积极性，调动大学生群体对英语知识学习的积极性。

2课堂教学分析环节

微课为大学英语教学提供了良好的学习平台，对课堂教学内容的分析也能够更加系统化和高效化[4]。针对微课教学环节中的翻转课堂教学分析环节而言，其指的是对整体英语翻转课堂的重点教学内容进行预测和进一步分析，以此来有效指导学生对英语语句或者文章的阅读和分析。经过第一步骤的教学引导之后，能够在一定程度上调动学生的学习积极性，在此基础上教师在微课平台中利用互动交流渠道可以再向学生提出一个问题：“If youre required to write an article about advertising，what will you cover？”通过该问题的提出，来带领学生对本次英语阅读内容进行表层分析，以此来自主预测教学内容、教学重点和教学难点等。与此同时，在微课下的翻转教学课堂教学模式中，利用快速浏览这一手段能够大大提升课堂效率。教师利用微课平台上的多媒体软件，为学生展现丰富多彩的英语素材和资料，以此来积极锻炼学生的英语阅读速度和理解能力。所以建立在微课上的翻转课堂中，教师可以通过英语文章的快速浏览与提问相结合的方式，来锻炼学生的整体阅读能力，从英语语篇的整体性角度，提高学生的英语阅读准确性。其中，教师可以在学生快速浏览之后提出以下问题，来充分体现学生在翻转课堂教学模式中的自由发挥性：

（1）How does advertising help consumers and companies？

（2）Why is advertising popular？

（3）Why do advertisers often have to work hard to attract peoples attention？

（4）What is the basic principle behind advertisements？

（5）How can we protect ourselves from misleading ads？

以上问题为具体例子，教师应该针对不同的英语教学内容进行合理设计和安排，以带动学生主动对英语知识进行初步分析为目的，来循序渐进地逐步培养和锻炼学生的英语综合素养和掌握能力，实现大学英语微课翻转课堂教学目的。

3课中深层剖析环节

在微课的教学形式中，其为具体的教学环节构建了一个开放式的互动平台，并且利用多方位的教学模块对课堂进行深层剖析。因此，建立在微课基础上的大学英语翻转课堂便从结构分析的角度，来针对英语课堂教学进行深层剖析，以此来抓住翻转课堂英语教学新模式的教学重点。所谓深层剖析，其指的是教师通过带领学生精读、细度英语文章，对文章的各个语言元素进行深层次思考，以此来更为深入地了解英语语言的内涵和中心思想，完成整体教学行为的最终目的。深层剖析建立在翻转课堂模式中的微观分析环节基础上，其指的是从更加具体的角度完成对英语知识的教学，比如具体的英语词汇、短语、语句以及文章的段落、层次等方面。采取微课引导下的大学英语翻转式教学模式能够更加细致地引导大学生进行英语文章的理解与分析，并在逻辑思维更加明确的基础上，完成对英语文章中的各个词、短语、句子和段落的理解[5]。

建立在现代化微课平台上的英语翻转课堂，更加追求多元化和个性化的教学方式，以此来提升学生的主体性地位，充分给予学生自由发挥和自主学习的空间。其中，段落分析作为大学英语翻转课堂教学模式中的重要环节，该教学方法的运用能够更加有效地理清教学思路，并让学生在更为明确的中心思想环境下完成英语知识的学习。教师在翻转课堂实行教学规划时，需要从宏观的角度来实行英语课程教学，在利用整体思考的思路的基础上，理清作者的写作顺序和逻辑思维，从而更加准确地找出英语文章的主旨。比如可以通过整体划分为个体的方式，来进行分块理解和教学，例如以下方式：

（1）Part one：Ads and reaction to advertisements.

（2）Part two：The advantages of advertising.

（3）Part three：Functions of ads.

（4）Part four：How to protect ourselves from misleading ads.

与此同时，教师引导学生对整篇文章进行重读，在详细分析和阅读理解之后再次进行全文通读，能够二次实现排疑解难的目的[6]。基于此，通过利用微课平台的全面交流和自主互动的工具，构建更加适合现代大学生学习规律和需求的英语翻转课堂，大大调动课堂教学效率，多角度推动大学生群体的英语语言水平。

4课上全面吸收环节

立足于微课教学形式的基础上，翻转课堂的大学英语教学模式能够促进学生对英语知识的全面吸收，并提升了学习效率。基于微课的英语翻转课堂通过利用整体吸收的方式，能够在更加具体和详细的状态下完成一系列的英语教学行为，以现代化的微课平台进行系统知识讲解，并能够不断重复学生未掌握扎实的重点和难点，从而全面培养学生的英语掌握能力和综合英语素养[7]。整体吸收环节作为微课的翻转课堂教学新模式中的最后部分，其推动学生对英语知识的整体巩固和全方位训练。与此同时，立足于“再现层面”的基础上完成学生对英语知识的高效吸收，增强对高难度英语文章的阅读能力和理解能力，在自由化的微课平台环境中，调动学生自主训练的能力，从而提升学生的英语阅读水平。针对微课的翻转课堂教学模式来说，最后的环节便是突出学生作为课堂学习的主体性地位，教师作为引导者，领导学生进行相互沟通和自由交际，从整体性和综合性的角度培育学生的英语综合互动水平，以此来全面深化学生的英语语言运用能力。

结束语

综上所述，本文站在现代化微课教学理念的背景下，提出满足学生对英语学习需求的翻转课堂英语教学模式。其利用现代英语课堂教学的全新理念，致力于完成更高效的学习计划并积极调动学生的学习兴趣，构建以微课平台为载体的翻转课堂教学模式。本文指出在微课中的翻转课堂大学英语教学模式中，教学理念的定位需要更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生的标准，要更加充分具备个性化和多元化的教育理念。在微课平台应用下的翻转课堂，推动了我国大学英语教育事业走上持续化发展的道路。

参考文献：

[1]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015，（2）：208—209.

[2]于姗姗，王俊义.“微课”“翻转课堂”应用于独立学院大学英语教学的思考[J].长春大学学报，2015，（8）：94—96+100.

[3]陈湘云.微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J].河北工程大学学报：社会科学版，2015，（4）：107—108+125.

[4]卢海燕.基于微课的大学英语翻转课堂教学思考[J].外语电化教学，2014，（4）：33—36.

[5]李晓东，曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术，2015，（9）：70—76.

[6]彭兵转.移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式[J].黑龙江教育学院学报，2016，（5）：127—129.

[7]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报，2015，（2）：208—209.

（责任编辑：刘东旭）