基于表格梳理整合的教学探究

思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。历史思维是指在掌握一定的历史现象、历史概念的基础上，对历史事物进行分析、综合、推理等，以认知人类历史活动的过程。恩格斯说：“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能离开思维。”思维真是美丽的花朵。历史教师可以借助思维这一朵美丽的花儿，即通过系列富有启发性的教学设计和教师设问，紧扣学生的心弦，使学生用客观的、全面的、发展的、综合的眼光分析历史事物，在提高思维品质的基础上得到智慧与启示。

如关于高考考点“雅典民主政治的主要内容”，其中三个代表人物的三段改革，教材处理方式是冗长堆砌的文字；而用表格梳理则显得尤为重要，简洁、明了、形象、直观、能将文字化繁为简，变抽象为形象，所以教师们对这部分内容一般会用表格处理如下：

从表格设计看，无论是岳麓版、人民版还是人教版教材，只要将书本讲的内容按部就班地填写就行了，这对历史教师而言是一个最省事的知识整理，高一教学未尝不可。

可是如果你面对的是本地区最优秀的文科生群体的高三一轮复习，那么上述表格就显得过于浅显，没有调动文科班学生的历史思维能力。笔者在阅读了亚里士多德的《雅典国家》的一段文字后，尝试从三个角度重新整合三位改革家的改革内容，试图打破上述这种最无思维力度的简单罗列和历史知识的最浅层次整合，试图剥开历史现象看本质，试图给学生一双睿智的眼睛去看这些措施背后所藏匿的历史规律，试图通过重新整合抓住这块内容的灵魂。

亚里士多德《雅典国家》是有一段文字大体是这样表述：政体可以说是一个城邦的职能组织。所谓职能组织，他指的是议事、行政和审判三种机能。一切政体都有三个要素（机能）作为构成的基础，其一为议事机能；其二为行政机能；其三为审判（司法）机能。议事机构的权力主要是决定和平与战争、制定法律以及受理死刑等；行政机构的权力主要是指挥国内各种事项，如管理财赋等；司法机构的权力主要是审判行政人员、处理违宪案件等。

根据亚历士多德政体三个要素的表述，笔者配以史料将表格调整设计如下：

史料阅读：

材料1：第一等级的财产资格为每年收入按谷物、油、酒等总计达500麦斗（每麦斗约合52公斤）以上为“五百麦斗级”，可任执政官、司库及其他一切官职；第二等级是收入300麦斗以上，称“骑士级”，与第一级同，唯不得任司库；第三等级的标准是200麦斗以上，称“牛轭级”（有牛耕田者），只能任低级官职。其余收入不及200麦斗者统归入第四等级，通称“日佣级”，与一切官职无缘，但可和其他等级一样充当陪审法庭的陪审员。

材料2：克里斯提尼在制定行政选区时，把全部村社分为三十区，十区在城市附近（贵族），十区在沿海（工商业者），十区属于内地（农民）……并用抽签的办法把这些区指定给各个部落，每一部落有三区，这样就使一个行政选区在所有这些地区都占了一份。在组成新的选区后，克里斯提尼便以10个部落各选50人组成新的五百人会议，取代原来的四百人会议，五百人会议的成员是所有公民不分等级皆可担任……选举方法也有新创：各选区基层单位（相当于村庄的德莫斯）按人口比例确定的名额在合格候选人中抽签产生。这样一来每个身体健康并关心政治的雅典公民，原则上都有当选五百人会议成员的权利，实际上在他一生中总有一两次获选的机会。

材料3：陶片放逐法因投票时把定罪人的名字写在陶片（陶片指选票）上面得名……每年五百人会议提请公民大会讨论是否应行此法，若大会同意就召开全体公民集会进行投票，只要出席人数达到6000某人获多数票就要流放国外10年，但不动其财产。这个陶片放逐法对那些不受群众欢迎的头面人物（往往是贵族）是很大的威胁，不失为民主政治的一个重要工具。

——以上三则材料均选自吴于廑主编

《世界历史》

材料4：伯里克利时代的官职抽签选举：（除了高级军官举手表决外）其他几百个官职则从公民中直接抽签产生。比如执政官的选举，就是由选出的500名候选人依次从一个装满黑豆和白豆的陶罐中各取出一粒豆子，先抓到白豆的九人，即成为当年的最高行政官员。所有公民不分出身、贫富，在运气和神运面前人人平等。 ——金城主编《世界历史100集》

教学教程展示：

师：阅读材料和书本知识，以纵向为序请在每一列分别填入梭伦改革、克里斯提尼改革、伯里克利改革的具体内容。

小组合作阅读史料，填写三大改革的重要措施。

师：平民由于债务而沦为奴隶，矛盾尖锐，梭伦成为执政官的第一大措施就是？

生：废除债务奴隶制。

师：梭伦以何为依据将平民划分为四个等级？结合材料1，从中可得出对哪些阶层有利，此举反映何特点？

生：按财产划分使工商业奴隶主大得其利，因为他们按财产必居第一等级和第二等级。对贵族也并非彻底打击，因为贵族以其财产仍可列第一和第二等级，只是他们的特权受到削弱，不能再独占政权了。给平民权力，但又没有充分给予，有很大的财产限制；限制奴隶主贵族的权利，由于自身阶级性却又未充分打击。所以有中庸特点。

师：地域部落（三一区）、陶片放逐法等措施的推行，有什么样的作用？

生：克里斯提尼改革中地域部落的推行，使贵族依靠旧的氏族血缘影响选举成为不可能，基本铲除了旧氏族贵族的政治特权。公民参政权也空前扩大，雅典民主政治确立起来。

师：马克思认为：国家和旧氏族组织不同的地方，第一点是它按地区划分国民，第二点是公共权力的设立。从这一理论出发，你认为克里斯提尼改革有何标志性意义？

生：从“三一区”我们得出——它标志雅典国家的最终形成！

师：伯里克利时期的陪审法庭和十将军以外的一切官职均由什么方式产生？

生：抽签方式。他们崇尚在运气和神运面前人人平等。

师：从平民与贵族的尖锐矛盾背景中，从这些改革内容中，我们看到这些政治家要解决的核心问题是？

生：这些政治家的改革措施要解决的核心问题（目的）——扩大公民权利，缓和社会矛盾！

师：结合表格横向的内容分析概括提炼政治家们通过哪些方法来扩大公民权利，缓和社会矛盾的？如表格第三行“选区”，横向看——四个血缘部落被十个地域部落所取代，这限制谁的权利？可提炼何措施？

生：措施一是限制贵族专权。

师：看议事机能的公民大会一行——从参与部分到参与所有城邦事务，公民大会权力变化趋势？

生：措施二是扩大公民权的职能。

师：原来前三等级才能参与四百人会议，后来所有公民都能参加五百人会议，说明了什么？

生：取消公民权的财产等级限制，扩大享受权利的主体人群。

师：陪审法庭和陶片放逐法对威胁城邦民主的人（大多为贵族）有震慑作用，平民们像希腊神话中赫拉的看守多目怪阿古斯一样，个个看守着一些胆敢恣意妄为的人，这可是民众维护民主的有力武器，这是种什么机制？

生：完善监督机制！

师：伯里克利讲“贫穷也不再是民主的障碍物”，只要你来参与公共事务，每天给你三个 OBEL（欧宝），这有了什么？

生：完善保障机制！

师：纵观整表，议事机能、司法监督、行政机能，像一个全力运转的机器，在全速前进，国家的各项事务相对平稳有序地发展。三位改革家或多或少地在改革完善……？

生：完善权力机构、运行机制！

师：好，现在哪位同学来综合一下？

学生讨论、总结：政治家要解决的核心问题是——扩大公民权利，缓和社会矛盾！为此他们采用了以下几种方法——①限制贵族专权； ②扩大公民权的职能；③取消公民权的财产等级限制，扩大享受权利的主体；④完善国家监督机制；⑤完善保障机制；⑥完善国家权力机构。

师：以史鉴今，总结了这些措施，你能告诉大家如果你是改革者，你认为中国的民主政治改革完善从哪些方面深入发展？

生：（恍然大悟）在课堂上七嘴八舌地讨论……

设计意图：表格是历史学习时经常会采用的方法，本课重点内容即为三大改革的内容。我们在实际教学中很容易教授学生依照教材内容，以改革的时间为序低层次识记改革措施，而忽视对内容措施的感性认识、理性开发和深层加工。从表格纵向知识梳理看，本内容中感性认识、理性开发知识点如：依据财产怎样划分等级？怎样按地域划分选区？陶片放逐法如何操作？抽签选举如何进行？没有纸张用什么来抽签？……合理开发部分有趣的史料不仅能满足学生对历史本能的好奇心和求知欲，还能弥补教材本身的不足，何乐而不为？从表格横向措施的分析提炼看，本课深层加工的内容有：改革家围绕什么核心来改革？为解决这一核心问题，历代改革家做出哪些方面的努力？从改革中我们可得出什么规律？结论？启示？反思？等等。这部分内容的整合设计是本课的一个亮点，这种透过现象看本质、深挖教材之举，不用多，一节课有这样一个足矣。这就需要我们在平时教学中做有心人，能从简单的知识点中懂得反思、探索并善于调动学生的注意力和思辨力。这就是表格纵横间的思维美丽。

课堂教学是否要精彩？！在于教者最初一念之本心，在于教者自身的诉求和执念。历史既是社会科学，又是一门艺术，只要心存一念，对课堂教学多次反思、多轮揣摩，多年积淀，即使再枯燥琐碎、寡淡无味的内容，只要以课程标准为抓手，适度开发教学内容，搜集、甄别、运用贴切方法、史料作恰当、巧妙的设计，就一定能在课堂中开出“特色之花”，就一定能突出自己的风格、水平和魅力。

【作者简介】严龙梅，中学高级教师，江苏省镇江第一中学历史教师，主要研究方向为高中历史课堂教学和高考命题研究。

【责任编辑：王雅贞】