翻转课堂在工程类专业中的教学应用研究

韩晓冬+王丽颖

摘要：高等职业院校是培养高级应用型人才的摇篮，工程类专业在高职院校中所占比例较高。结合翻转课堂教学模式应用于高职工程类教学意义明显。文章介绍了翻转课堂的概念及特征，在对教学设计进行总结研究础上，分析了新模式对学校、教师、学生三方的要求和挑战。

关键词：翻转课堂；高职工程类；应用研究

教与学之间的关系构建是高职院校课堂教学改革的核心问题，合理的调整教与学之间的关系既能优化教学活动更能有效促进课堂教学质量。翻转课堂模式的实施正是适应了高职工程类专业的新时达发展。

1 翻转课堂基本概念和特征

众所周知，学生学习过程可分为知识传授和知识消化两个过程。传统教学多是课上教师以讲授为主，学生通过课后作业进行消化。翻转课堂的教学模式却将两者的顺序颠倒，教材上的知识在课堂外完成学，课堂上则是借助于学生自主讨论和测试，进行知识的消化，由于消化过程中出现的各种疑问可以再教师的帮助下快速得到解决，因此提高了学习效率。

翻转课堂的内涵在于“翻转”，因此，具备四个基本特征：

一是教学程序的翻转，即先自学学后教学；二是教师与学生角色的翻转，即学生是课堂的主题，教师则成为主导者，答疑解惑者；三是学生学习态度和行为过程的翻转。翻转课堂倡导自主学习、课堂讨论、课后答疑。四是教学评价的翻转，翻转课堂更注重于学习过程的细节设计，可以构成较为客观公平的过程性评价，克服了传统教学模式无法提供过程性评价所需的各种评价因子的缺陷。可见，翻转确是一种颠覆性的教学模式变革。

2 翻转课堂教学设计流程

高职工程类专业的翻转课堂教学设计流程，主要分为课前准备、课上实施和课后评价三个环节。

1、课前准备

该环节包括教师录制微课微视频，下发教学任务书、学生在线学习等。教师制作微课微视频时，需要对一个章节或知识点讲授，市场不宜超过15分钟，这样能够保证学生能够注意力利用碎片化时间学习。学生还应该在既有教学平台上进行在线测评，自我检查学习情况，就自己遇到的学习问题，可以借助微信群、QQ群、手机APP软件等发起或参与话题讨论，教师可在相应的教学平台上与学生互动，及时解答学生遇到的问题，并根据学生在线学习视频情况，设计课堂教学内容。

2、课上实施

课上实施环节中，教师需要把教学将主动权交给学生，自己成为传授知识的引导者。学生把课前预习中遇到的问题集中反馈给教师，教师依据学生的反馈作出归纳总结，进行个性化指导：第一步，由教师下发任务书，学生以小组为单位讨论自主学习过程中遇到的问题，发表自己的观点； 第二步，教师根据学生的不同问题，进行个性化的指导答疑； 第三步，学生根据老师的讲解，进行强化训练，同时也可与其他小组的同学进行交流讨论，与他人分享学习心得； 最后，教师针对各小组出现的问题，对整节课知识点进行系统化梳理，并有选择性地进行重点讲授，逐渐实现知识的消化。

3、课后评价

高职工程类专业的翻转课堂的成绩评定，应注重评价多元性。除参考学生期末考试、实习实训外，还应结合学生课前准备情况和课堂上的表现情况进行综合评分，如课前参加测评的成绩，点击微视频的次数，参加话题讨论的次数，课堂回答问题表现以及小组协作讨论情况等。可采用教师评价和学生互评的方式综合评价。此外，在进行成绩评定时，注意引导学生积极探索和交流协作精神的培养，以激励为主，在潜移默化中提高学生的自学能力和解决问题的能力。

3 翻转课堂教学模式对各方的新要求和新挑战

翻转课堂借助于信息化技术颠覆了传统教学流程，营造出一个更为开放的学习环境，赋予学生更多的学习自主权。虽然翻转课堂有很多优点，但由于教育教学管理制度、高职学生的特点以及传统教师为中心教学观念等因素的影响，翻转课堂在高职教育中开展也面临着诸多挑战，这就对教学工作中的各方提出了新的要求

1、对学生的要求和挑战

（1）学习主动性和自主学习能力

总体来讲，高职院校学生的生源素质相对较低，部分学生的学习主动性较差，习惯于被动学习。翻转课堂要求学生在课前通过教学平台自学教师提供的各类教学资料，学生只有在课前认真学习材料，在课堂的交互活动中才能高效地运用知识。如果学生在课前不能认真完成学习内容，课堂上的交互活动将无法开展，学生也无法参与。网络课程、网络平台、网络视频环境下学生的学习，基本处于无人监管状态，自控力不强的学生容易将注意力转移到上网或者玩游戏上，所以，如何让每个学生课前自觉完成视频等材料的学习，是顺利开展课堂活动的前提。

（2）知识探究能力

翻转课堂要求学生在课前自学的时候提出有价值有养分的问题，

还需要学生自行查阅资料、设计调研方式和和方案。学生多年来养成的应试教育习惯使得他们更乐于接受教师直接讲授的知识，缺乏主动提问和批判性思考的能力，很难适应上述过程。

（3）逻辑表达能力

中国学生的性格往往比较含蓄，不喜欢推销表达自我，课上回答教师问题很少主动。翻转课堂中学生是主体，要求学生对学习内容或者同伴的观点主动发表意见，提出自己的观点。特别是课堂上的小组讨论，如果不具备逻辑思维能力，不能积极主动的表达自己的观点，课上讨论就会没有意义。

2、对教师的要求和改变

（1）思维观念转变

翻转课堂并为简单的教学过程变化，而是一个系统的工程。一直以来，教师在课前都会进行精心的教学设计，包括准备教学素材、安排学习任务、完成任务时间的控制、实践操作中所有注意事项等。而翻转课堂的本质是则以学生为中心，教师要把学习的主动权交还给学生，教会学生查找资料、分析问题、解决问题，引导他们去主动思考。从主体到主导角色的转变，对教师自身确实是一个挑战。

（2）信息化工具的应用能力

教学硬件水平的提高，手机、平板、触摸投影、VR、AR等大批新技术的出现，使得教师必须与时俱进的学习使用新的教学工具。翻转课堂变革了传统的教与学的方式，改变了知识传播媒介。课前教师要为学生准备大量的学习素材，不仅是学习课件，还有音频、视频等各类电子资源。教师要能够进行信息化教学设计，适时适度使用各类交互工具，构建信息化教学环境。然而，翻转课堂刚刚起步，各校个专业尚未形成完整的教学资源库，很多素材都要教师自己制作，所以，录制编辑教学视频、使用教学平台等，对教师都提出了更高的要求。

（3）课堂组织能力

翻转课堂教学组织过程中，部分学生会出现缺乏思考，讨论偏题、被动应付等问题，在讨论时间上教师也不易控制。这样就需要教师在课堂上密切关注学生的表现，采取灵活的课堂应变策略和个性化的手段帮助学生内化知识，这些正是教师更能发挥创造力、展现教学艺术性的所在，也是对教师的更高要求。

3、对校方管理的要求和挑战

翻转课堂的教学气氛活跃，组织形式灵活多样。但是满足这类教学的多媒体、多功能教室和实训室配套不足，课桌椅无法移动，从而影响了教学效果。再者，还有一些诸如学校网速、网费、多媒体教室资源分配等问题也会影响学生的课前准备工作，使教学效果大打折扣。

4 结语

随着科技的进步，教学手段、教学工具的不断发展，翻转课堂的实施变得可行，它使得高职工程类专业的教学更加凸显个体差异，更有利于学生个体的发展。相信在多方共同努力下，翻转课堂模式会深入人心，得到更好，更优发展。

作者简介：

韩晓冬（1985—），男，天津城市建设管理职业技术学院，讲师，研究方向：建筑材料 高职教育

天津市高等教育协会课题：基于翻转课堂的教学实施与教学内容重组研究，

此文为天津市高等职业技术教育研究会项目：“基于翻转课堂的教学实施与教学内容重组研究”（课题编号XⅣ500）的研究成果。