谈农村小学作文教学

杨旺强

摘 要：小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。虽然农村学生接触面窄见识少，书面语言环境差，但农村生活却为学生提供了一个广阔的作文天地和丰富的写作素材。只要语文教师用心引导，方法行之有效，定会提高学生的写作水平。

关键词：农村；作文；教学

小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。写作是一个再创造的过程，而不是材料的简单堆砌。素材积累得再丰富，没有掌握一定的写作方法与技巧，学生仍然是无从下笔，即使写出来了，也只是材料的重叠，不可能成为一篇优秀的作品。然而，农村部分教师在给学生布置的作文命题以及一些范文的讲解都是脱离了农村孩子生活，致使学生无话可说。农村孩子接触面窄见识少，所处的语言环境文化氛围更是天差地别，不少城里孩子未入小学即可操一口流利的普通话而农村孩子几无可能。错过了语言技能发展的最佳时机，造成入学后说写能力的先天不足，有的词语匮乏表达不畅，有的方言夹杂语病频频。针对以上问题，我在教学中有意识地创造条件，扬长避短，摸索出一套行之有效的方法。

一、转变小学作文教学理念

新课程要求小学作文教学冲破传统作文教学模式约束，完全由应试教育转为素质教育。农村小学作文教学当然也不例外，必须转变落后思想。在作文教学中不再是单单给学生灌输写作技巧，忽略学生的个人情感，而应该是在作文教学过程中，培养学生的德、智、美多种素质，让学生在愉快中积极主动学习。我们必须打破传统模式，让学生亲身经历命题、构思、谋篇、起草、修改的每一环节。以往教师在指导学生作文时，往往重视的写作知识、写作技能和技巧的训练，对学生主体的内心感受和人格的培养力度不够，从而忽视了学生主体性的发展。

学生作文，不能为作文而作文，而应是对人生的美的体验，是生活的艺术再现，是学生真实情感的反映。作文教学应顺应写作的自然顺序，在作文教学中重视读者意识，扩大学生作文的读者源，重视作文教学中的及时反馈，使小学生感受到作文过程中“自我”的存在，享受到作文的乐趣。

二、培养学生的观察能力

在日常生活中，学生会接触许许多多的事物，在众多的事物中，他们不可能面面俱到地把每一样东西都仔细、认真、透彻地去观察。有的同他们的生活密切相关，有的会让他们感兴趣，从而引起他们的关注。首先，指导学生根据需要选择目标，抓住所要观察的事物。其次，观察要有顺序，表达才会有条理。最后，培养学生养成认真观察的好习惯。

生活是作文的源泉，没有生活就没有作文内容，除了抓课堂教学这一重要阵地外，最好的方法是开辟第二课堂活动，为教育服务。培养学生写作能力的根本在于培养学生的认识能力。同一教室里同一个教师教出来的学生会出现参差不齐的现象，这并不是教学的不力，也不是学生不爱学，其根本原因在于有些教师只注重作文基本方法的教学，多是谈怎样审题、怎样选材、怎样开头、怎样结尾等，这些方法需要教，但学生很快就会掌握了。更多的是要提高学生的认识能力，丰富学生的作文内容，因为一篇好的文章，它的根本原因不在于它的形式，而在于它的内容，所以，在教学时，教师应把大部分时间用在内容的教学上。这个“内容”，从文学理论来讲指的是作者按照他的世界观所认识的、在作品中所描绘的现实生活和客观事物的认识。

三、引导学生学会想象

想象是一种创造性的思维方式，独特性是它的特点。对于农村小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏感的感知能力和想象能力。在写作过程中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素，想象丰富的学生思路开阔，纵横驰骋，有了丰富的想象力，学生能把话说活，描写就能生动形象，绘声绘色。如在观察某一事物时，就可以随意的想它的过去、未来，或想一想跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。

四、写学生熟悉的生活

农村语文教师应就地取材，进一步丰富学生的生活，精心开展课外活动，开拓作文教学的源泉。教师要激发学生对生活的热爱，农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生作文提供了取之不尽的素材源泉。所以在学生作文时，在应该紧紧围绕农村学生所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的写作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己的所见所闻所思所想表达出来。如根据学生的思想情况，教师可以出一些作文题目，让学生根据自己的实际情况挑选一个来写。

五、开放式的作文评价

在对语文教学中的作文写作进行评价的模式进行综合分析的过程中。可以看出超过92%的学生认为语文教师所给出的作文评价对其的作文写作技巧提高有着明显的促使作用，不到8%的学生认为作文的评价效果不足。由此可以看出，对于小学语文写作课程的开展，需要加强学生对于所得评价的重视与使用。一方面，语文教师需要创新评价模式，使得学生能够更好地接受；另一方面，语文教师也要加强对于评价活动开展的公平性与积极性，进而实现学生的参与兴趣得以充分保障。最后，在对以上研究数据进行分析考量之后，对评价模式的发展途径进行创新。因此，在进行小学写作课的开展过程中，需要加强学生对作文的评价能力，这一方面指的是对自己作文的评价，另一方面指的是对别人的作文进行评价。无论是哪一种评价活动，都需要加强学生的对作文的优缺点的明确，同时，也要实现对于评价方法的规范合理化。通过这样的形式，能够使得学生更好地参与到写作课堂的实际开展过程中，也能进一步提高学生的写作技巧与写作能力，使得学生能够根据具体的作文懂得自身写作的不足之处，进而激发学生的学习积极性，使得学生能够成为写作课程开展的主人。