向着生态那方——生态教育团队的愿景选择与价值追求

蔡明

·解析·

向着生态那方
——生态教育团队的愿景选择与价值追求

蔡明

生态教育有五大实践工程，分别是区域教育、学校文化、学科教学、教师发展和课程建设。教师发展是五大实践工程中的重要工程，名师团队建设又是教师发展中的重中之重。十几年来，我们一直坚持“生命为本，向生而生”的教育理念，积极倡导并努力践行“教育即生态”的教育主张，不断建构并描述生态教育之理想画卷：研究生命的样态，改善生活的状态，绽放生长的姿态，让教育的春天百花齐放、万紫千红，让教育春天里的每一个生命都精彩无限。我们有一个共同的名字：生态教育团队。

一、生态教育：团队发展过程中的自然选择

“三人行必有我师”，“众人拾柴火焰高，十指抱拳力千斤”，“一个人可以走得很快，但一群人肯定会走得更远”，“1+1＞2”，等等，无论是源于经典还是民谚，无论是语出中国还是外国，无论是文学表达还是数学呈现，这些关于“团队”“共同体”“名师工作室”之类的集合、聚合的概念，总会让我的神经不断兴奋。特别是在广大人民群众对优质教育资源如此渴求的时代背景下，在“互联网+”、数字化条件下，仅仅依靠少数名师的“单打独斗”，早已经无法满足这个时代教育发展的迫切需求。从我个人来说，20世纪90年代末被命名为江苏省名教师，我也不能满足于这种虚荣，我必须与时俱进。一方面发展自己，一方面尽自己之所能，为教育事业的永续发展培养更多的年轻名师，这就是我的人生选择。

2007年担任教研员之后，我深感压力倍增。因为，学科的建设与质量的提升，本质上取决于教师的发展。于是，我开始成立语文学科中心组，把一群有追求、善学习、能吃苦的青年人聚合起来，读书、上课、研讨，共同发展。不久，苏州市教育局“名师名校长例会”这一名师培养工程开始运行。为了更为直接有效地实现名师名校长“出人、出书、出成果”的成长目标，成立了分学科的名师发展共同体，本人应聘担任了苏州市中学语文名师发展共同体Ⅰ组的领衔人，团队21名成员均为苏州市中学语文学科的名教师或特级教师。同时，为了尽快解决苏州大市初中语文名师“短板现象”这一问题，苏州市教育局人事师资处牵头成立了苏州市初中语文骨干教师发展中心，成员为苏州各市（区）的教学能手和学科带头人，每一市（区）原则上控制在10～15人。我同时兼任这个中心的主持人。苏州市第一轮名师共同体工作结束后，我又应聘担任了苏州市初中语文名师发展共同体领衔人，成员或是苏州市名师或是省特级教师，目前成员总数已达26人。几乎是与苏州市名师培养工程同步，张家港市教育局为了配合“三名（名师、名校、名校长）工程”，发文成立了张家港市中小学特级教师工作室，我成了“通式教育特级教师工作室”的领衔人。所谓通式，是因为我的工作室里有小学、初中和高中的骨干教师，同时，数学和语文学科的教师兼而有之。这些成员的骨干称号并不一样，有的是苏州名师或学科带头人，有的只是张家港市的学科带头人或教学能手，层次比较复杂。到目前为止，第一、二轮通式教育工作室成员总数为23人，语文学科12人，数学学科11人。由于各校对名师培养工作的重视，我又先后担任了张家港市东渡实验学校、市一中和梁丰初中蔡明生态语文工作室 （工作坊或课程基地）的领衔人（顾问）。2013年后，在苏派教育研究中心和江苏教育报刊总社的推动下，我又分别成为江苏省初中语文名师发展共同体的领衔导师和苏派作文教学研究中心的主任。

简单从字面上概括一下，我所主持或领衔的团队应该有三个中心、三个共同体和四个工作室（坊、基地），总计约400人左右。但成员的发展层次比较复杂，有县（区）级骨干，有市级骨干，有省特级教师。从学校的工作室来说，多数成员尚未成为骨干，有的还是新入职的教师。同样是中心、共同体、工作室，其性质都是有很大差别的。

这么多年来，这些团队或单独举办各种研讨会，或联合举行读书、课题研究、师徒同台等活动，特别是在联合举办活动时，无论是文件表达还是总结撰写，总感觉名称太过复杂，带来了许多表达的不便。于是，不约而同地有了如下三种大家都懂的称谓：生态语文团队、蔡明团队和生态教育团队。这三个名称在活动中经常交替使用，也在网络和纸质媒体上不断使用，比如2013年《江苏教育报》就曾以《蔡明和他的生态语文团队》为题进行过专题报道；专业期刊《语文学习》2013年10期曾以“生态语文团队”的表达进行全方位报道与介绍；而《中国教师报》则以“蔡明团队”作称代，作了整整一版的报道。

2015年初，一次多个团队联动的研讨中，大家再次提及了这个话题，最后，一致商量，正式取名为“生态教育团队”。“蔡明团队”太过突出个人，我不同意；“生态语文团队”没法包括一批中小学数学名师。而“生态教育”既是多年来我们一直研究的总课题，也是每一次活动的主话题，更是团队成员共同的教育愿景。

二、生态教育：不同的任务，共同的愿景

每一个团队都有自己的任务和目标，为团队前行确定航向，为团队成员的发展明确任务。而我所领衔的团队层次比较复杂，各自的任务目标不同，但愿景恰恰是一致的。

从校级层次的一室一坊一基地来说，更多的是以领衔人的“生态语文”这一课题的研究为抓手，其中的一室一坊，重在通过这个课题的研究和实践，改变成员传统的语文教学习惯，优化教与学的行为，提高学生的语文学习信心与语文素养。同时，提高每一个成员的语文教学水平，帮助他们围绕主课题的研修撰写研究报告和论文，争取早日成为县区级骨干教师。而生态语文课程基地的主要目标是结合校情，组织课内外的语文学习活动，开发语文读写的生活资源，进而编写适合校情的生态语文学习教程。在集中完成这些项目的过程中，加强学习与研究，进而提升成员校本课程资源的开发能力，为他们创造条件，帮助他们早日成为有影响的名师。

从张家港市通式教育特级教师工作室这一团队来说，这是一级教育主管部门发起成立的名师团队，作为领衔人必须首先完成组织交给的任务，达成工作室奋斗目标。具体说，就是要发挥领衔人的人格魅力与学术影响，带领全体成员在名师成长的道路上拾级而上。成员的最终目标是相同的，即能够成为较大区域内的学科内有影响的名师；看得见的考核结果，就是成为苏州市级名师或省特级教师。但每个人的阶段目标并不相同。目前只是县区级骨干的，下一目标就是成为市级骨干，目前已经是市级的，下一目标就是省级名师。我的这个团队跨小、初、高三个学段，又是文理兼有。因此，对我这个领衔人来说，还必须做好成员的个性化指导，制定“量身定做”的三年和五年的发展规划；其次是帮助每一位成员提炼自己的教学主张，形成自己的教学特色；再次是提供各种平台，组织各种活动，让成员有成长为名师的条件；再者是发掘和利用成员间的优势，读书交流，成果共享，互相学习，良性竞争，产生共生效应等。在做好这一系列名师带团队的领衔工作之后，作为我个人，我始终坚持用生态教育的理念与生态课堂的项目研究统一、指导、影响每一位成员，最终让团队所有成员都在生态教育这一未来教育的愿景上形成自己各具特色的教学主张。正式出版发行的《向着生态美丽那方——蔡明和他的生态教育团队》一书中收录了文理科23位名师成员的个人主张、代表论文。5年多来，4位成员获得了省特级教师称号，2名成员获得了江苏省教学名师称号，3位成员被表彰为省优秀教育工作者，9位成员被评为苏州市级名教师，2位成员被评为苏州市教育学科领军人物，5位成员被评为苏州市学科带头人。

从苏州市名师发展共同体这个层级来说，成员的起点较高，都是苏州市名师及以上称号的人员。虽然也有帮助部分成员晋评省特级教师的任务，但对已经是特级教师和已经是正高级教师的名师成员，更多的还是帮助他们总结自己的教学经验，梳理个人的教学思想，出版个人专著，进而组织好名师成员个人的教学思想研讨会，扩大名师效应，推动他们早日成名成家。而对我这个领衔人来说，在全力做好这些工作之余，我会指导他们关注生态教育，参与生态教育，在各地带好自己的名师工作室，承担起培养新一代名师的任务；组织他们到各地去讲学、上课，示范辐射，进而推动区域学科教改与课程建设的工作，提升“苏式教育”“苏式课堂”的影响力。

从省级名师团队来说，更多的是组织大家发掘与研究江苏语文教育和作文教学领域的名师大家、流派团体，研究江苏语文教育的过去、现在与未来，研究语文、作文之于江苏教育和江苏文化、政治、经济等发展的作用，从生态教育的视角审视、提炼、总结江苏语文教育文化现象及其规律。通过各种课题研究、出版系列丛书、组织大型活动，让苏派教育走向全国，走向世界。

因此，虽然团队层次比较复杂，各自的任务和目标并不相同，但方向始终是一致的，那就是名师发展，发展名师，进而发展教育。并有一个共同愿景——努力践行生态教育，因为这是面向未来的教育。

三、生态教育：团队文化的价值追求

人对自己存在意义的渴望，决定着个体的价值追求。一个团队的文化自信，某种意义上说，就是关于价值观的确立与始终不渝的追求。我们这几个校级、县级、市级、省级的大小不同的教师专业团队，有一个共同的名称——生态教育团队，同时，更为重要的是，名称中的“生态教育”4个字已经成为我们的共同目标和愿景，更成为我们团队文化建设的标志和共同的价值追求。

“生命为本，向生而生”是生态教育的理念，也是生态教育团队文化建设的理念。习近平同志提出人类命运是一个共同体，我们要抛弃人类中心主义的偏见，尊重和保护一切生命，其实就是在尊重和保护我们存在的家园，尊重和保护人类自己。教育的道理相同。我们要抛弃急功近利的分数观和效益观，不能陷入“知识本位”和“学科本位”的泥沼之中。我们要关爱每一个生命的健康成长，要丰富学生的学习生活，要营造快乐学习、幸福成长的校园内外的生态环境，以学生的生命为本，为了学生的健康、健全和健美的生长而努力。要实现这样的教育理念，教师的价值观念必须改变，从关注成绩结果到关注学生生活和精神发育的全过程，要相信每一个生命都有存在的道理，每一个学生都会有精彩的未来。学生的生活和生长才是教育的全部内容和价值追求。同样，在名师团队中，名师成员的生活、生长自然是团队文化建设的重要内容和终极价值追求。

从右边的团队文化建设示意简图，便可以发现，在团队文化建设的7个方面中，我们有核心理念的确立和共同价值追求的形成两个重要的项目。而这样的确立和形成，一方面，可以通过生态教育总课题的学习与参与研究，通过各种生态教育专题的研讨活动来实现，比如通过“蔡明和他的生态团队教育思想研讨会”营造强大的生态教育气场，展示生态教育无法抗拒的魅力，逐渐将其转化成团队每一位成员的价值认同。另一方面，是把我们的生态教育观、生态教学观、生态学生观、生态教师观、生态人才观等渗透在团队建设和名师发展各项活动中，比如同课异构、成果展示、年度汇报和各种团队品牌项目建设等，潜移默化，逐渐渗透，内化为团队名师成长的一种文化自觉和价值追求。用价值论的观点来表达，也就是通过内外在矛盾统一的发展，推动团队名师的成长。我们的立场是，生态行动是最好的成长源泉，立足生态课堂的实践，且不断总结反思升华的骨干教师才能成为真正的名师。

在团队文化建设的价值层面，我们毫不回避地提出团队名师的发展路径：骨干教师—学科名师—教学名师—教学专家—教育专家—教育大家—精神领袖。这是一条渐次上升的路，不同的团队成员都能找到自己攀登的高度和努力的方向。这条路既是有形的，更是无形的。没有对学科、教学、教育的痴情，没有对学生生命的无私的爱，没有一种对未来生态美好教育的执着追求，没有一个博大的人文情怀，是很难想象的。仅仅满足于某一层次的骨干称号，或把获得特级教师等荣誉作为发展的终极目标的人，严格意义上说，不是一个真正意义上的名师，也不可能成为一个富有教育情怀、向着“诗与远方”的教育专家或大家。

我们团队的价值追求，永远向着生态美丽那方，做一个不懈追求、精神明亮的人；让每一位师生的生命样态都精彩，让校园每一日的生活状态都明亮，让课堂每一次的生长姿态都绚烂。

（作者系生态教育团队领衔人）