思维导图应用于英语口语教学的行动研究

刘 敬 华

(珠海城市职业技术学院, 广东 珠海 519000)



思维导图应用于英语口语教学的行动研究

刘 敬 华

(珠海城市职业技术学院, 广东 珠海 519000)

小组合作学习是口语教学常见的课堂组织形式，然而小组学习往往流于形式，起不到应有的效果。不同于传统的线性思维模式，思维导图可以激励学习者从不同角度、不同方面进行思考，帮助学习者理清思路、理顺逻辑关系。经过7周将思维导图应用于三个班级的成人口语教学实践后，调查学习者对思维导图应用于口语教学效果的态度，发现学习者对于思维导图这一学习策略非常感兴趣，普遍认为思维导图对于其口语学习、思维能力等有很大帮助。

思维导图;批判性思维;合作学习

引言

口语作为一种主要的语言输出技能，学习者需要瞬时激活语音、语法、句法知识并产出符合目标语规范的言语。既要符合语言规则，亦要符合交际习惯、表达观点鲜明、逻辑清晰。然而，由于外语学习过程的独特性，人们在使用英语进行口语表达时往往存在一定的外语焦虑(Foreign Language Anxiety)。“在语言能力和学习能力相当的情况下， 学习动机越强， 信心期待越大，焦虑感越低，学习者的口语能力发展越快”。成功的交际需要克服外语焦虑的障碍，从而使交际顺利进行。同时，口语是信息发出者和信息接受者进行双向的语言交互活动，需要交际双方的相互合作，相互协同。“对话双方相互协调、交互启发、默契配合、自动对焦、无意识地不断构建相互趋同的情景模式，从而相互理解话语意思。”可见，口语交际需要在面对面的交流过程中运用较强的语言能力，克服外语焦虑，与同伴交互、协同，因而对学习者提出了更高的要求。

小组合作学习是口语教学常见的课堂组织形式，小组活动本身给学生提供了使用语言的机会，培养学生的发散性、创造性思维。小组活动至少有五种教学优势：小组活动给学习者提供更多语言练习的机会、提高学生语言使用的质量、有利于个别化学习、创造积极的情感氛围以及提高学生的学习动机。然而在现实教学中，小组活动的组织往往流于形式，起不到应有的效果。

一、思维导图

思维导图(MindMap)是20世纪60年代初，英国学者东尼·博赞(Tony·Buzan)基于研究信息处理的本质、脑细胞的机构和功能、脑神经生理科学，类比分析天才的记笔迹习惯，以及在训练“学习障碍者”的实践中，逐渐形成的研究成果。本质上，思维导图是在重复和模仿发散性思维。利用线条、符号、词汇、图像、颜色等元素形成发散性的、放射状的思维结构。思维导图通过捕捉和表达发散性思维，将大脑内部的运作过程进行了外部呈现。思维导图(mind mapping)作为辅助思维的工具，通过树状结构来呈现思考，将放射性思考具体化、直观化。作为一种可视化工具，思维导图能够使无序的思维变得清晰、有序、高效，激发发散性思维、创造思维及批判性思维。目前，在欧美国家，思维导图被广泛运用于教育、科技、商业、金融等诸多领域。可以起到决策分析、沟通管理、经营管理、时间管理、提高学习技巧等作用，极大地提高了工作效率。

思维导图的绘制可以分为计算机软件绘制和手绘两种。手绘思维导图比较简单，不受计算机设备的限制，可以随堂进行。思维导图的绘制从一个中心图像或词汇开始，突出主题，利用曲线向四周发散出多个分支。每个分支的关键节点可以再作为中心，向四周放射，呈现出逻辑的树状结构。“思维导图总是从一个中心点开始的。每个单词或者图像自身都成为一个子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周发展，或者归于一个共同的中心。”在教育领域，英国、美国、澳大利亚等国家已经将思维导图广泛应用到课堂教学中去。在国内，思维导图应用于教学效果的研究呈上升趋势。

二、研究过程

(一)研究目的

本研究旨在一段时间内研究将思维导图运用口语课堂教学实践后，学习者对于该实践教学的态度和看法。

(二)研究对象

本研究的对象为珠海某高校成人教育商务英语专业一年级学生。选取笔者所教授的三个不同的班级，经过7周的教学实践，最终收集的三个班级的有效问卷份数分别是39、35和22，共96份。

(三)课堂应用

教师根据课本内容相关主题设计讨论话题(如：中西餐桌礼仪的差异；你怎么看待停车难的问题；网购与实体店购物之比较)，学生最少两人一组自愿结组，绘制思维导图。思维导图的绘制要求在用英语讨论过程中一并完成。之后每组派出代表到其他组展示、介绍思维导图，加强组间交流，最后选取若干代表利用思维导图对全班同学进行陈述。为了了解学习者对于思维导图用于小组合作学习讨论任务的看法，对学习者进行了问卷调查。为了进一步了解学习者对思维导图应用于口语教学的态度，对10位同学进行了访谈。

(四)调查结果

采用李克特5级等级量表将问卷数据进行量化，1=非常不同意，2=不同意，3=不确定，4=同意，5=非常同意。使用SPSS22.0对调查问卷数据进行统计分析。结果如下：

表1 问卷调查结果统计

注：Q= (问题)。Q1=对思维导图这一学习工具感兴趣程度；Q2=思维导图有助于口语表达前的“头脑风暴”；Q3=思维导图有助于口语表达的流利程度；Q4=思维导图对锻炼思维有帮助；Q5=思维导图有利于口语表达的逻辑性；Q6=思维导图有利于小组协作完成口语话题；Q7=思维导图有助于提高自己的口语水平；Q8=养成思维习惯，在大脑中形成无形的思维导图对于口语学习的重要性；Q9=思维导图有助于提高同学们对口语的学习兴趣。

从表1的平均值可以看出，学生对思维导图这一学习工具的兴趣均值达到4.04分；针对思维导图对于“头脑风暴”、锻炼思维、口语表达逻辑性等效果均达到均分4分以上。同时，学生普遍认为思维导图有利于小组协作完成口语话题以及养成思维习惯，在大脑中形成无形的思维导图对于口语学习非常重要(M=4.15/M=4.18)。只有在思维导图对于口语表达流利程度的影响以及思维导图有助于提高自己的口语水平两个方面均值分别在3.89和3.99但也远远超过2.5。可见，同学们对于思维导图这一学习工具大多显示出浓厚的兴趣，思维导图的教学效果也得到了同学们的普遍认可。

通过对10位同学进行的访谈了解到，同学们普遍认为思维导图对口语的作用主要是：第一，能够使思路更加清晰、缜密、更有条理、逻辑性加强。第二，思维导图很有趣。同学们一起制作思维导图可以让彼此的思想迸发，从多个角度思考问题。第三，思维导图可以让自己在口语陈述时说得更多，对口语有帮助。引用一位同学的话：“通过思维导图，我们能够把许多相关的信息通过分支建立一个很简单易懂的知识树，在口语表达时，很容易在头脑中浮现这棵树，之后的口语表达就如江水般源源不断……。”不过也有同学表示，因为自己的词汇语法很不过关，想表达的东西还是表达不出来。因此，思维导图对于有一定口语基础的同学效果最为明显，而对于词汇语法知识及口语表达特别薄弱的同学，其效果在短期内不会特别明显。

三、思维导图课堂教学研究发现

(一)利用思维导图培养学生的思辨能力

批判性思维能力是包括分析、推理、评估、归纳、演绎推理能力。近些年来，外语专业学生的思辨能力(批判性思维能力)备受国内外语界专家、学者的关注。黄源深认为外语专业学生普遍存在“思辨缺席”——“外语系的学生遇到论争需要说理的时候, 写文章需要论述的时候, 听讲座需要发问的时候, 常常会脑子一片空白, 觉得无话可说, 或者朦朦胧胧似有想法, 却一片混沌, 不知从何说起。” 通过对英语专业120篇英语作文内容的分析，文秋芳、周燕发现学生作文在切题性、观点明确性、篇章连贯性和说理透彻性等方面存在诸多问题，反映出思维能力较弱的特点。黄源深进一步提出：“思辨缺席的痼疾不除, 英语专业很难培养出富有创造性的人才, 英语学生也难有出头之日。” 思维导图以其“自由”的形式、不受限制的结构图示，充分调动左右脑协同作用，利用“全脑”思维，最大程度发挥大脑的创造性思维。一图值千字，思维导图的绘制不同于传统的线性思维模式，其分支绘制可以刺激学习者深入挖掘主题内涵，从不同角度、不同方面进行思考，帮助学习者理清思路、理顺逻辑关系，让繁杂的想象转变成放射性的逻辑呈现,有利于学习者批判性思维能力的培养。

(二)思维导图教学促进合作学习的深度和广度

小组讨论是口语教学中常见的课堂组织形式，合作学习不可或缺。积极互赖、个体职责、社会支持和合作策略是学生积极有效合作学习的四个重要因素。积极互赖包括目标互赖和资源互赖两种类型。Johnson & Johnson认为合作学习的有效性必须以满足以下五个基本因素为前提，即积极互赖、促进性互动、个体职责、人际交往技能和小组反思。小组成员之间积极的相互依赖(Positive Interdependence)意味着小组成员拥有共同的学习目标，都要积极地为小组做出贡献,做到资源共享、责任到位。可见，积极互赖是小组合作的核心。小组成员共同绘制思维导图，不拘泥形式的发散联想，其趣味性和自主性将小组成员紧密结合在一起，相互依赖，从而促进组员间的合作交流。

“小组怎样形成，教师没有明确的指令。小组活动任务不明确，3-5人坐在一起，只有一两个‘话霸’发言，其他的有的在听，有的在做自己的事”“学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥”。合作绘制思维导图的过程给学习者提供了积极、宽松的合作环境，每个小组成员根据自己的想法对导图的分支绘制做出贡献。小组活动不再是简单的组合、形式化的语言交际。导图绘制、观点呈现、积极讨论融为一体，增强了学习者的自信心和学习动机，加强了合作学习的深度。

除此以外，思维导图还可以用于加强组间合作。每个小组派出一名“大使”，带着本组的思维导图到其他组作介绍，展示组员的思维导图。该过程给“大使”提供了交流的蓝本，是语言输入和输出的有机结合。对于其他组员，除了本组组员的观点，通过“大使”来访，还能够与其他组员的观点进行比较，拓宽自己的思维，因此，思维导图在该交流协商过程中拓展了合作学习的广度。

(三)思维导图教学与任务教学有机结合

Skehan认为：“‘任务’是将意义置于首位的活动。在活动中有交际问题需要解决；活动要与现实中的情景类似；以完成活动任务作为首要目的；对任务的评价应该参照任务的完成情况。”任务型教学强调以学习者为中心，强调学习者在学习过程中的主体地位。针对在口语课上培养学生思维能力的要求，教师一定要设置对学生的思维训练有帮助的口语活动。例如：1.需要比较与对比分析的口语任务。如：网购与实体店购物利弊的对比。2.需要挑战假设的口语任务。如：以“大学生在校可以结婚为命题”在规定时间内提出若干条对该命题的反面论据。3.可进行案例分析的任务。教师准备具有批判性思维价值的语言材料，如跨文化交际中交际失误案例，学习者找出材料中交际失误的地方，并说明原因及自己认为正确的做法。通过不同的口语任务培养学习者打破思维定势的质疑精神和独立思考、逻辑判断的能力。将思辨训练融入口语任务，提高学习者的批判性思维能力，进而提高其口语表达的丰富性、逻辑性、批判性及流利程度。

在Krashen的输入假设和Swain的输出假设基础上文秋芳教授提出了“输出驱动假设”，为了进一步理清输入和输出的关系，文教授在2014年又提出了输出“驱动-输入促成假设”。“输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础”。思维导图口语教学必须处理好输入与输出的关系。虽然学习者合作绘制思维导图、讨论导图的过程体现了重视学习者的发散思维、自主构建知识的过程，但不能忽视输入在该过程中的作用。教师或学习者课前准备与课上任务相关的输入材料有助于思维导图绘制及口语表达的丰富性、逻辑性，增强学习者的自信心和学习动力。

结语

本研究证实了思维导图在英语口语教学中的应用效果，思维导图即可以作为教学策略，也可以作为学习策略。作为一种可视化的学习工具能激发学生的发散性思维，提高学习兴趣。对于二语输出环节口语、写作的头脑风暴尤为适用。思维导图也可以用于小组讨论的合作学习，加强组内和组间合作。加强思维导图的训练，使思维导图成为一种思维习惯，有利于批判性思维能力的培养。

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(责任编辑：高 曼)

10.3969/j.issn.1009-2080.2016.06.024

2016-10-31

广东开放大学教学改革项目重点课题研究成果。

刘敬华(1976-)，女，河北满城人，珠海城市职业技术学院副教授，硕士。

H319

B

1009-2080(2016)06-0105-04