传统与前沿的有机融合*——德雷塞尔大学iSchool信息科学教育发展探析

吴 钢

（武汉大学信息管理学院 武汉 430072）

·国外图书馆·

传统与前沿的有机融合*
——德雷塞尔大学iSchool信息科学教育发展探析

吴 钢

（武汉大学信息管理学院 武汉 430072）

德雷塞尔大学图书情报学教育发源于1892年，具有悠久历史，同时其也是iSchools运动的发起学院之一。该学院信息科学教育的发展历程可为我国图书情报学教育的发展提供参考。其经验主要包括：跟踪信息技术最新变化，及时引入教学体系；掌握信息职业最新需求，拓展专业内容，适时创办新专业；以信息、人、技术的融合为切入点，合理设置课程体系；坚守为图书馆职业培养人才的目标；提供个性化培养方案，培养跨学科人才；图书情报学教育机构需要打造自身品牌。

德雷塞尔大学 iSchool 图书情报学 信息科学 高等教育

1 德雷塞尔大学iSchool发展概述

德雷塞尔大学（Drexel University）位于美国宾夕法尼亚州的费城，其iSchool起源于1892年，是美国历史上第三所图书馆学教育机构[1]，具有悠久的发展历史。1893年成立图书馆系（Library Department），1900年建立图书馆学院（Library School），1922年更名为图书馆学学院（School of Library Science），此后又经历了几次名称变化：图书情报学院（School of Library and Information Science，1979年）、信息研究学院（College of Information Studies，1985年）、信息科学与技术学院（College of Information Science and Technology，1995年）[2]。2013年，信息科学与技术学院、计算机科学系（Department of Computer Science）和计算与安全技术系（Department of Computing and Security Technology）合并，组成新的“计算与信息学院”（College of Computing & Informatics）。这次合并整合了学校的相关学科，有利于深入开展科学研究、人才培养工作。

德雷塞尔大学图书情报学的教学科研实力在美国位于前列。在最新版《美国新闻与世界报道》（U.S.News & World Report）最佳研究生院排名中，德雷塞尔大学在“图书馆与信息研究”（Library and Information Studies）的专业整体排名中位列第10。在下属专业方向中，健康图书馆学（Health Librarianship）排名第1，信息系统（Information Systems）排名第3，数字图书馆学（Digital Librarianship）排名第6，儿童与青少年服务（Services for Children and Youth）排名第9[3]。

德雷塞尔大学信息科学与技术学院是iSchools（国际信息学院联盟）的发起机构之一，是iSchools核心领导小组（iCaucus）的创始成员之一。其前任院长大卫·芬斯克（David Fenske）参与了iSchools运动兴起以来的各项组织活动，并于2015年被任命为iSchools执行主任（Executive Director），负责iSchools的组织行政运作。德雷塞尔大学在推动信息科学教育发展过程中积累了丰富经验，考察其iSchool的各项举措，可以为我国信息科学，尤其是图书情报学教育的发展提供借鉴。

需要说明的是，在经过了院系合并之后，现阶段德雷塞尔大学iSchool有两个系：信息科学系（Information Science）和计算机科学系（Computer Science）。信息科学系是传承图书情报学专业而来，其发展历程和现实状况对我国图书情报学专业教育更具参考价值，因此文章对德雷塞尔大学iSchool专业教育的考察集中在信息科学系。

2 德雷塞尔大学iSchool信息科学专业教育现状

2.1 德雷塞尔大学iSchool信息科学专业设置整体情况

现阶段德雷塞尔大学iSchool信息科学系开设的专业如表1所示。

表1 德雷塞尔大学iSchool信息科学系专业设置情况

从表1可以看到，德雷塞尔大学iSchool开设的信息科学相关专业既包含了具有悠久历史的图书情报学专业，又有当前大数据时代受到普遍关注的数据科学专业，对传统和前沿领域都有所关照。

整体上看，本科阶段开设的专业适应面更广，有利于学生在更广阔的信息职业领域寻找就业机会，如信息系统、计算与安全技术专业。2016年秋季最新开设的“数据科学”专业，更是为了满足当前对掌握大数据处理知识的专业人才的迫切需要，为在数据驱动的社会解决相关问题提供人才支持。数据科学专业学生主要学习的内容包括：定义个人和组织的信息需求；选择和转换数据以增强其对解决特定问题的有用性；对非结构化数据进行分析与综合，以创建具有可操作性的信息；创建信息可视化以实现数据的探索和演示；从采集到处理，实现对海量数据源的管理；采取符合法律规定和组织需求的措施，实现数据的安全与保存[4]。此外数据科学学生需要完成一个辅修专业，一般是商业或科技领域，以能够掌握数据科学技术可以应用的某一特定学科领域的知识和技能。这种复合知识背景对于数据科学领域工作者是非常有帮助的。

硕士阶段的专业设置更具专门化特征。作为发源于图书馆学专业的iSchool，德雷塞尔大学iSchool信息科学系在硕士阶段仍将图书情报学作为一个重要的专业开设，并且在细分的专业方向上设置了图书馆与信息服务、档案研究、青少年服务、数字图书馆、数字监护等领域，为图书馆、档案馆等公共信息管理机构培养专门人才。

表2 德雷塞尔大学iSchool图书情报学硕士专业培养方案

信息研究领域博士学位旨在提升博士生两方面的知识和技能：从广度上，需要掌握大量跨学科领域常见的研究方法；从深度上，需要掌握解决所选研究领域前沿问题、推动学术进步的专业知识[5]。在课程要求上也体现了这种思路：博士生需要必修3门研究方法课（研究统计学、定性研究方法、定量研究方法）、3门专业基础课[信息科学基础、数据科学基础、人本计算（Human-Centered Computing）基础]。

为了更好地适应职业需要，德雷塞尔大学iSchool还开设了“图书情报学/信息系统”双硕士学位，课程体系中既包括了图书情报学专业在满足用户需求过程中对信息资源选择、组织、管理和获取的关注，也包含了信息系统专业创建和管理数据库、界面、信息系统的技能，以提升学生在当今前沿市场中的竞争力[6]。

2.2 图书情报学硕士专业培养方案

德雷塞尔大学iSchool图书情报学专业是学院的传统专业，在100多年的发展过程中不断更新调整其培养体系，以适应变化中的人才培养需求。现阶段图书情报学硕士的培养方案如表2所示[7]。

从表2可以看到，德雷塞尔大学iSchool图书情报学专业人才培养方案采取了模块化的课程设置，由“专业必修课+专业方向必修课+专业方向可选必修课+自由选修课”的结构组成。由于图书情报学涉及范围广泛，领域众多，不同专业方向课程的侧重点有所差异。在保证最核心课程学习的基础上，学生可以结合自己的兴趣爱好、已有的知识背景以及未来的就业意向，选择相应的专业方向进行系统学习，使图书情报学的人才培养更具针对性。

从所设专业方向上看，在保持图书馆与信息服务、青少年服务、档案研究等较为传统的领域外，还设置了数字监护、竞争情报与知识管理等反映信息职业最新需求的新专业领域。这体现了德雷塞尔大学iSchool图书情报学专业人才培养以职业需求为导向，不断拓展新领域的特征。

2.3 健康信息学硕士专业培养方案

德雷塞尔大学健康信息学专业是一个于2011年创设的跨学科硕士学位项目，由iSchool主持，和护理与健康职业学院、医学院合作开展，iSchool所属的“医疗保健信息学研究所”（Institute for Healthcare Informatics）具体负责实施。健康信息学专业是一个在线教学项目，学生可以通过全日制或业余学习（Parttime）方式取得学位。

该专业的创设有其特定背景。在美国，由于数字医疗的普及，数字健康信息的管理越来越受重视，呈现出对健康信息学人才的旺盛需求趋势。研究发现，2007-2011年间，健康信息学相关的职位招聘增长了36%[8]。美国劳工统计局2009年发布的统计报告估算，美国医疗信息技术员岗位将从2008年的17.25万，增长到2018年的20.76万，增长率为20.3%[9]。德雷塞尔大学健康信息学专业就是在这样的背景下创建的。

健康信息学硕士生项目的培养目标是毕业生能够满足业界对同时具备医疗、信息系统、技术知识的专业人才的需求[10]。学生需要能够有效、负责任地利用信息系统、知识处理方法、信息与通信技术，在医院、产业、政府和学术界等领域中，在涉及临床医学、护理和公共卫生等情境下，改善健康信息管理方面的内容[11]。健康信息学方案设置情况如表3所示[12]。

表3 德雷塞尔大学iSchool健康信息学硕士专业培养方案

从表3可知，健康信息学课程设计着眼于应用信息技术解决医疗保健领域面临的问题，同时也需要学生掌握相关的管理、商业、政策、评价等内容，以此来构建较为全面的专业知识体系。由于健康信息学领域知识的跨学科性特征，在教学上也采取了多学院协作的方式，充分利用不同学院的学科资源，以提升教学效果，保障人才培养质量。

德雷塞尔大学创设健康信息学专业有其强大的科研实力作为支撑。iSchool成立有医疗保健信息学研究所、数据挖掘与生物信息学实验室（Data Mining and Bioinformatics Lab）、健康与风险沟通实验室（Health and Risk Communication Lab）等研究机构，对健康信息学开展了持续、全面的研究。学院网站的“研究项目”一栏中，共列出了57项研究项目，其中有30项的主题都与健康信息学有关[13]。雄厚的科研基础能够将前沿内容引入到教学体系中，教学与研究相辅相成，能激发学生的学习兴趣，形成鲜明特色，取得了较强的影响力，多次入选美国最佳健康信息学专业项目，不仅在图书情报学领域的“健康图书馆学”方向中排名全国第一，2016年在全美国所有类型的健康信息学专业中排名第8[14]。

2.4 具有特色的合作教育模式

作为最早开展合作教育（Cooperative Education，简称Co-op，也被称为“带薪实习项目”）模式的美国高校，德雷塞尔大学以其卓有成效的“学习与实习并重”人才培养理念在美国高教界享有盛誉。德雷塞尔大学合作教育模式起源于1919年，其主要内涵是，学生在就读阶段，可以根据自己的修学计划，选择若干时间到业界的合作机构进行实习，其中本科生累计最长为18个月，硕士生累计最长6个月[15]。德雷塞尔大学设立了专门的职业发展中心，帮助学生规划选择合作教育项目。

合作教育项目不仅有利于学生学以致用，掌握业界最新变化，而且能够帮助学生与业界建立联系，为未来的就业创造良好条件。此外由德雷塞尔大学组织的合作教育项目很多时候还能为学生带来一笔不菲的收入，据统计，iSchool组织的6个月合作教育项目曾为学生带来了平均20,880美元的收入[16]。

在这样的学校氛围中，iSchool也非常重视合作教育的开展，对学生的实习时间和机构选择提供指导。学院提供了系统分析师、数据分析师、用户界面设计师/分析师、Web应用开发人员、业务伙伴访问协调员等多种类型的实习岗位，遍布各种规模的公司机构。一些毕业生校友所在的机构也积极为学生提供合作教育实习机会[17]。这种模式使学生在毕业之前就获得了宝贵的实践经验，给其就业带来了很大帮助。

3 德雷塞尔大学iSchool信息科学系的课程与师资

3.1 德雷塞尔大学iSchool信息科学系的课程内容

德雷塞尔大学信息科学教育在课程设置中的一个指导思想是：学生最初对信息的某一领域感兴趣，如果向其讲授一些其他领域的基础性课程，对其也是非常有帮助的[18]。学院在课程设置上涉及面非常广泛，涵盖了众多主题领域。

根据课程主要涉及领域，文章以信息技术与系统、信息资源与管理、信息服务与用户、信息环境与政策作为分类标准，对德雷塞尔大学iSchool信息科学系在2015-2016学年（共4学期）开设的107门课程进行统计分析[19]，如表4所示。

从表4中所列课程来看，德雷塞尔大学iSchool信息科学系的课程设置以信息技术类课程为核心，在107门课程中，直接以信息技术或信息系统为主题的课程达到了46门（42.99%）。这种特征在本科生的专业课程中更为明显，信息技术与系统类课程占到了总数的79.41%。这些课程围绕着信息系统的设计、开发与应用，打造学生利用信息技术解决信息问题的核心能力。

与此同时，信息科学系的课程体系中也包含了众多信息资源管理、信息政策类课程，在研究生阶段更为明显。课程的丰富性有利于塑造学生合理的知识结构，也能体现信息科学与计算机科学的区别，在一定程度上有利于确保信息科学教育的独立性。此外虽然独立设置的“信息服务与用户”类课程相对较少，但在信息技术与系统、信息资源与管理等类型的课程中，也有较多涉及信息用户分析的内容，如交互式系统设计、信息检索系统、数字图书馆技术、信息构建等课程中都非常重视人机交互、用户界面、用户体验等与用户需求密切相关的内容；在人文科学领域资源、社会科学领域资源等课程中，也非常强调用户的特征和需求，以能够有针对性地对资源进行管理和服务。

表4 德雷塞尔大学iSchool信息科学系课程一览（2015-2016年度）

3.2 课程设置的保障——多学科的师资队伍

德雷塞尔大学iSchool信息科学系的教学方案和课程设置具有明显的跨学科特征，这与其多学科的师资背景密不可分。笔者对德雷塞尔大学iSchool信息科学系39位专任教师的学科背景进行了统计[20]，统计方法是每位教师不同学历阶段的不同学科分别计算，双学位、辅修学位也纳入统计范围，对类似学科进行了归并处理，共得到了97个学科统计频次，如表5所示。

表5 德雷塞尔大学iSchool信息科学系教师学科背景

信息科学系教师的学科背景非常丰富，这种丰富性一方面是因为招聘了其他学科的人员进入师资队伍，另一方面是因为长期以来美国的图书情报学以研究生阶段教育为主，图书情报学教师一般也获得了其他学科的本科学历，由此带来了学科背景的多样性特征。

从表5可知，除了图书情报学之外，计算机科学的师资大量补充进来，充分体现了对信息技术教育的重视，图书情报学与计算机科学融合趋势的增强。此外教师的学科背景还包含了多种自然科学、人文社会科学学科，这也保障了在开设相关课程时有足够的师资力量进行授课。

4 德雷塞尔大学iSchool信息科学教育的启示

德雷塞尔大学iSchool发源于图书馆学专业，这一点和我国很多图书情报学教育机构是相同的。其发展经验，可为我国图书情报学教育机构提供参考。

4.1 跟踪信息技术最新变化，及时引入教学体系

无可否认，信息技术的发展与应用对图书情报学教育产生了深刻影响。德雷塞尔大学iSchool的愿景是“通过创新的教育和研究，将人、技术和知识联结起来，推动社会发展”[21]。为了实现这一目标，关注信息技术的最新变化，及时将其纳入教学体系是该学院信息科学教育的显著特征，正如前院长大卫·芬斯克指出的，学院在发展过程中长期以来都是“技术驱动的图书馆学院”（Tech-driven Library School）[22]。

早在1963年，德雷塞尔大学图书馆学院就创设了情报学专业。情报学专业课程设置的一个显著特点就是技术化，如在1965年就开设了计算机编程技术课程[23]。如果进行横向比较，美国高校中第一个计算机系于1962 年10月在普渡大学（Purdue University）成立[24]，与之相比，可见德雷塞尔大学图书馆学院对信息技术的采纳有很强的敏感性。1970年，德雷塞尔大学将图书馆学专业和情报学专业进行了合并，以“图书情报学”为专业名称进行统一培养，信息技术类课程占据了越来越大的比重，表4的统计数据直观地反映了这种现状。学院名称先后变为信息研究学院、信息科学与技术学院，也体现了这种趋势。与计算机科学系的合并也为计算机技术类课程的开设创造了便利条件。

从当前的职业需求来看，对于图书情报学专业的毕业生而言，在掌握信息管理方面知识的基础上，具有过硬的计算机技术会更容易得到就业单位的青睐[25]。因此我国图书情报学教育在改革过程中也需要考虑如何更好地加强信息技术课程的开设、讲授，不断改进教学效果。

4.2 掌握信息职业最新需求，拓展专业内容，适时创办新专业

图书情报学教育的首要目标是为信息职业提供人才保障。面对信息职业的快速变化，图书情报学教育需要及时作出回应。美国图书馆职业环境的变化推动了专业教育的变革。自2008年经济危机以来，美国图书馆界普遍面临着财政压力，在人员聘用方面受到了很大限制，能够提供给图书情报学毕业生的就业岗位比较有限。在这样的背景下，美国高校图书情报学教育将培养目标定位于更宽广的信息职业是必然选择。

在发展过程中，德雷塞尔大学iSchool一方面将信息职业的最新动态引入教育体系，增设新课程、新专业方向，使学生能够胜任新的职业需求，如图书情报学硕士“数字监护”方向的培养目标是在各类型机构环境下，能够规划和实施数字资源的创建、选择、维护、保存、提供访问和增值项目的信息专家[7]。另一方面在条件具备时，创设满足信息职业新需求的专业，包括健康信息学（2011）、数据科学（2016）等。

我国图书情报教育机构也需要对信息职业的变化做出积极回应，丰富图书情报学教育内涵，拓展专业外延，在条件成熟时创办信息职业所需的新专业，进而提升专业教育的可视度和影响力，为专业教育的发展创造更广阔空间。

4.3 以信息、人、技术的融合为切入点，合理设置课程体系

虽然信息技术课程成为信息科学教育的最重要组成部分，但技术并非唯一的关注点。正如iSchool章程中提到，iSchool关注的是信息、人和技术之间的关系。泰夫克·萨拉塞维克（Tefko Saracevic）提出，信息科学（Information Science）从本质上看是跨学科的，而且其与不同学科之间的关系处在不断的变化中，在技术维度外，情报学也有很强的社会与人文维度[26]。信息科学，尤其在图书情报学教育的人才培养过程中，需要特别关注信息特性和人的需求，关注技术之外领域的发展和影响。

德雷塞尔大学信息科学专业发展的一个指导理念是：学生需要理解信息用户和信息技术两方面的内容，了解和预测用户的信息需求，利用最新的技术满足用户需求[18]。学院在课程设置上，除信息技术类课程，还开设有数量众多的信息管理、信息服务、信息政策类课程，使学生能够具备更合理的知识结构。这样的课程体系也体现出了信息科学教育自身的特性，以便能与计算机科学、软件工程等技术类专业进行区分，增强自身的可识别性。

4.4 坚守为图书馆职业培养人才的目标

虽然图书馆职业面临着各种挑战，但作为来源于图书馆学专业的iSchool，德雷塞尔大学在适应信息环境变化，进行专业教育改革过程中，并没有放弃对图书馆职业人才培养目标的坚持。在与计算机科学系合并组成新学院时，图书情报学专业课程并没有被取消，图书情报教育规模也不会缩减[22]。其开设的“图书情报学”硕士专业中，设立的“图书馆与信息服务”、“青少年服务”、“档案研究”等专业方向，主要为图书馆、档案馆等公共信息管理机构培养专业人才。与国内相比，专业方向划分更具体，人才培养更有针对性，如“青少年服务”方向在我国图书情报教育机构中还非常欠缺。

为实现培养图书馆职业所需人才的目标，需要密切关注业界的变化革新，将新出现的业务类型和流程及时反映到教育内容中，这需要图书情报教育界和业界之间开展良好互动。正如华盛顿大学信息学院图书情报学硕士教育项目主管约瑟夫·简斯（Joseph Janes）提出，图书情报教育机构需要以更加开放的姿态，更多地倾听、并认真对待来自业界的观点[27]，使图书情报人才培养更加符合业界的实际需要。

4.5 提供个性化培养方案，培养跨学科人才

图书情报学学生的知识背景存在很大差异，对未来的职业规划也有所不同。德雷塞尔大学iSchool提供了较多的专业方向和课程设置，通过模块化的培养方案，可以让学生根据自身的兴趣、能力和需求，选择适合自己的课程体系。

肖希明教授指出，我国现阶段图书情报专业硕士研究生越来越多地来自不同的本科专业[28]。在人才培养过程中，除了本学科的核心课程，可以根据学生的学科背景和就业意向，制定不同的培养方案，提供多样化的课程供学生选择，提升人才培养的效果。

跨学科专业人才的培养已经成为iSchools教学的显著特征[29]。德雷塞尔大学iSchool前院长大卫·芬斯克提出，对跨学科合作的关注不仅可以使图书情报学毕业生能够应对急剧变化的图书馆职业环境，而且可以使其在其他职业领域更好地发挥其才能[22]。学院在信息科学教学中，不仅设置了多学科的课程内容，而且开设了多个跨学科的专业项目。多学科的师资储备、与相关学院的合作保障了跨学科人才培养的顺利开展。

我国图书情报学院系在课程设计过程中，可以考虑根据本学校和学科的实际情况，设置相应的跨学科课程。知识点的选择和内容的深浅程度要适合信息职业的实际需要，为了更大程度地满足教学效果需要，在由本院教师开课的同时，也可以选择相关学科、学院教师担任课程的主讲教师。

4.6 图书情报学教育机构需要打造自身品牌

约瑟夫·简斯提出，美国的图书情报教育机构差异巨大，学生数从40到1800人，全职教师从5人到超过50人，有隶属于小型的文理学院，也有隶属于主要的研究型大学，更不用说每个院系的专业方向和关注领域都各不相同，因此没有适合所有教育机构的培养方案[27]。在发展过程中，就要求图书情报学教育机构找准自己的合适定位，拓展特色教育领域。

以德雷塞尔大学iSchool为例，其开设的“健康信息学”专业，将信息科学与医学、护理学等领域知识进行了有机融合，培养具备交叉学科优势、适应医疗信息行业所需的人才，在全国范围都形成了品牌效应。此外德雷塞尔大学iSchool长期以来对信息技术和信息系统教学的关注，也使自身在信息系统领域处于全国前列（排名第3），远高于专业整体排名。

我国图书情报教育机构也同样存在类型多样的情况。随着高等教育规范化、标准化要求的逐步提升，也一定程度上会造成专业人才培养的同质化。在这种环境下，图书情报教学机构如果能够结合自身的背景条件，在某些专业领域形成自己的人才培养特色，产生品牌效应，那么将会对打造学生的职业竞争力非常有帮助。

5 结语

为适应不断变化的信息职业需求，德雷塞尔大学iSchool信息科学教育采取了多样化的应对措施。其既关注信息技术与信息职业的前沿进展，及时将其纳入到课程与专业培养体系中；又没有忽视对图书情报职业的坚守，通过课程的改革为图书情报职业输送人才，在开拓创新与坚守传统的平衡中提升了信息职业的竞争力，促进了信息科学教育的发展，这些经验值得我国图书情报学教育机构参考借鉴。

（来稿时间：2016年7月）

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The Intimate Integration of Tradition and Frontier——A Study on the Development of Information Science Education of iSchool at Drexel University

Wu Gang
( School of Information Management, Wuhan University )

The Library and Information Science education of Drexel University originated in 1892, which has a long history and is one of the founding schools of iSchools.The development experiences of Information Science education of iSchool at Drexel University can provide useful references for China, which include: tracking latest changes of information technology and absorbing them into the teaching system in time; mastering latest needs of the information profession, expanding the professional content and starting new majors timely; setting up curriculum system reasonably, which adopts the integration of information, people and technology as the core; adhering to the goal of cultivating talents for the library profession; providing personalized training plan and cultivating interdisciplinary talents; building Library and Information Science education institutions’ own brands.

Drexel University iSchool Library and information science Information science Higher education

G250

格式〕 吴钢.传统与前沿的有机融合——德雷塞尔大学iSchool信息科学教育发展探析[J].图书馆，2016（12）：79-85，92

吴钢（1983-），男，武汉大学信息管理学院讲师，博士后，发表论文40余篇，研究方向：信息政策与法规，信息服务。

* 本文得到国家留学基金资助。